Δευτέρα, 7 Δεκεμβρίου 2009

ΔΙΚΑΙΟΛΟΓΗΤΙΚΑ ΓΙΑ ΤΟΥΣ ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΝΤΕΣ ΣΤΟ ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ

ΟΔΗΓΙΕΣ ΚΑΙ ΔΙΚΑΙΟΛΟΓΗΤΙΚΑ ΓΙΑ ΤΟΥΣ ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΝΤΕΣ ΣΤΗΝ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΗ ΣΥΝΑΝΤΗΣΗ

ΟΔΗΓΙΕΣ

ΠΡΟΚΕΙΜΕΝΟΥ ΝΑ ΠΛΗΡΩΘΕΙΤΕ ΓΙΑ ΤΗΝ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗ ΣΑΣ ΣΤΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΤΟΥ ΚΠΕ ΣΤΥΛΙΔΑΣ ΘΑ ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΕΧΕΤΕ ΜΑΖΙ ΣΑΣ Η΄ΝΑ ΜΑΣ ΑΠΟΣΤΕΙΛΕΤΕ ΣΥΝΤΟΜΑ ΤΑ ΠΑΡΑΚΑΤΩ ΔΙΚΑΙΟΛΟΓΗΤΙΚΑ.

ΓΙΑ ΕΙΣΗΓΗΤΕΣ

1. ΣΥΝΤΟΜΟ ΒΙΟΓΡΑΦΙΚΟ
2. ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΕΙΣΗΓΗΣΗΣ

ΓΙΑ ΕΙΣΗΓΗΤΕΣ ΚΑΙ ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΝΤΕΣ – ΟΔΟΙΠΟΡΙΚΑ

1. ΕΑΝ ΜΕΤΑΚΙΝΗΘΗΚΑΤΕ ΜΕ ΙΧ
α) ΤΗΝ ΑΔΕΙΑ ΚΥΚΛΟΦΟΡΙΑΣ (φωτοτυπία),
β) ΣΥΜΠΛΗΡΩΜΕΝΗ ΤΗΝ ΥΠΕΥΘΥΝΗ ΔΗΛΩΣΗ (Ν.1599) (παρέχεται από εμάς) ΚΑΙ
γ) ΟΠΩΣΔΗΠΟΤΕ ΤΑ ΔΙΟΔΙΑ ΤΗΣ ΔΙΑΔΡΟΜΗΣ

2. ΕΑΝ ΜΕΤΑΚΙΝΗΘΗΚΑΤΕ ΜΕ ΜΕΣΑ ΜΑΖΙΚΗΣ ΜΕΤΑΦΟΡΑΣ
α) ΤΑ ΕΙΣΙΤΗΡΙΑ ΚΑΙ
β) ΑΠΟΔΕΙΞΗ ΑΠΟ ΤΟ ΚΤΕΛ Ή ΑΠΟ ΤΟΝ ΟΣΕ ΜΕ ΔΙΚΑΙΟΥΧΟ ΕΙΝ (ΓΙΑ ΚΠΕ ΣΤΥΛΙΔΑΣ) ΚΑΙ ΣΤΗΝ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ (ΜΕΤΑΚΙΝΗΣΗ ΤΟΥ.............................. ΓΙΑ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗ ΤΟΥ ΣΕ ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ Η΄ ΗΜΕΡΙΔΑ ΤΟΥ ΚΠΕ ΣΤΥΛΙΔΑΣ).
γ) ΕΠΙΣΗΣ ΣΥΜΠΛΗΡΩΜΕΝΗ - ΣΦΡΑΓΙΣΜΕΝΗ ΚΑΙ ΥΠΟΓΕΓΡΑΜΜΕΝΗ ΤΗ ΒΕΒΑΙΩΣΗ ν. 1256 (ΤΑ ΠΟΣΑ ΘΑ ΤΑ ΣΥΜΠΛΗΡΩΣΟΥΜΕ ΕΜΕΙΣ) (η δήλωση παρέχεται από εμάς).

3. ΟΛΑ ΤΑ ΠΑΡΑΠΑΝΩ ΝΑ ΤΑ ΕΧΕΤΕ ΜΑΖΙ ΣΑΣ Η΄ΝΑ ΤΑ ΣΤΕΙΛΕΤΕ ΣΤΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ
Κ.Π.Ε. ΣΤΥΛΙΔΑΣ
ΕΡΓΑΤΙΚΕΣ ΚΑΤΟΙΚΙΕΣ
35300 ΣΤΥΛΙΔΑ
ΜΠΟΡΕΙΤΕ ΝΑ ΚΑΛΕΣΕΤΕ ΤΗΝ (ΓΕΝΙΚΗ ΤΑΧΥΔΡΟΜΙΚΗ - ΤΑΧΥΜΕΤΑΦΟΡΕΣ) ΚΑΙ ΝΑ ΧΡΕΩΣΕΤΕ ΤΟΝ ΚΩΔΙΚΟ ΛΜ620227 ΤΟΥ ΕΙΝ (ΚΠΕ Στυλίδας)
ΓΙΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ ΠΟΙΟΣ ΕΙΝΑΙ Ο ΑΝΤΙΠΡΟΣΩΠΟΣ ΤΗΣ ΓΕΝΙΚΗΣ ΤΑΧΥΔΡΟΜΙΚΗΣ ΤΗΣ ΠΕΡΙΟΧΗΣ ΣΑΣ, ΚΑΛΕΣΤΕ ΤΟ 210 4851 100

ΥΓ Άν δεν υπάρχουν διόδια ή εισιτήρια (π.χ. μετακινήθήκατε με συνάδελφο) μπορείτε να μας στείλετε τα υπόλοιπα δικαιολογητικά με mail ή με Fax στο 2238023137

Για οποιαδήποτε πληροφορία καλέστε στο 2238022619 ή 2238023121 κο Κώστα Αγγελή
ΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΤΟΥ ΣΕΜΙΝΑΡΙΟΥ ΘΑ ΤΟ ΒΡΕΙΤΕ ΣΕ ΠΡΟΗΓΟΥΜΕΝΗ ΑΝΑΡΤΗΣΗ ΜΑΣ (ΠΙΟ ΚΑΤΩ)

Πέμπτη, 3 Δεκεμβρίου 2009

ΠΑΓΚΟΣΜΙΑ ΗΜΕΡΑ ΑΤΟΜΩΝ ΜΕ ΑΝΑΠΗΡΙΑ

ΑΡΣΑΚΕΙΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗΡΙΟ ΠΑΛΑΙΟΥ ΨΥΧΙΚΟΥ

Δικαίωμα στη ζωή αποκτούν τα άτομα με αναπηρία

Εκδήλωση της Νευροχειρουργικής Κλινικής του Πανεπιστημίου Αθηνών

ΘΕΟΔΩΡΑ ΤΣΩΛΗ Πέμπτη 3 Δεκεμβρίου 2009

Η φύση ή οι συγκυρίες της ζωής τούς στέρησαν κάποια στιγμή το δικαίωμα στην κίνηση. Ωστόσο η «επανάσταση» στην ιατρική και στην τεχνολογία που έχει ήδη αρχίσει να συντελείται και στη χώρα μας δίνουν σε ολοένα περισσότερα άτομα με αναπηρία το δικαίωμα σε μια κατά το δυνατόν φυσιολογική ζωή. Παγκόσμια Ημέρα Ατόμων με Αναπηρία η σημερινή και στο Αρσάκειο Εκπαιδευτήριο Παλαιού Ψυχικού διοργανώνεται εκδήλωση αφιερωμένη στο 10% του γενικού πληθυσμού, στους αναπήρους που ζουν ανάμεσά μας, αλλά πολλές φορές- κυρίως στη χώρα μας - αδιαφορούμε για το ότι αποτελούν ίσους πολίτες με τους αρτιμελείς.
Την εκδήλωση, η οποία θα ξεκινήσει στις 19.30, διοργανώνει η Νευροχειρουργική Κλινική του Πανεπιστημίου Αθηνών στο Νοσοκομείο «Ευαγγελισμός» υπό την αιγίδα του πρύτανη του πανεπιστημίου και με την ευγενική φιλοξενία της Φιλεκπαιδευτικής Εταιρείας. Σύμφωνα με τον υπεύθυνο της εκδήλωσης, καθηγητή Νευροχειρουργικής του Πανεπιστημίου Αθηνών κ. Δ. Σακά, ο τόπος διεξαγωγής της έχει και συμβολικό χαρακτήρα αφού μαρτυρεί ότι από την εκπαίδευση πρέπει να ξεκινήσει η σωστή αγωγή που θα «γεννήσει» κοινωνικώς ευαίσθητους πολίτες στο θέμα της αναπηρίας.
Η ιατρική και η τεχνολογική πρόοδος έχουν καταστήσει εφικτό τα τελευταία χρόνια το να μπορούν να «διαβαστούν» από τους ειδικούς οι πληροφορίες, τα σήματα που γεννά, επεξεργάζεται και μεταφέρει σε ολόκληρο το σώμα ο ηλεκτροχημικός υπολογιστής, που δεν είναι άλλος από τον εγκέφαλό μας. «Αυτά τα βιοσήματα είναι κυρίως ηλεκτρικές αλληλουχίες. Σήμερα μπορούμε να ανιχνεύσουμε και να αποκωδικοποιήσουμε τέτοιασήματα και στη συνέχεια να τα μεταφέρουμε τηλεμετρικά με χρήση προηγμένης τεχνολογίας σε άλλο μέρος του σώματος ή του εγκεφάλου ξεπερνώντας το σημείο της βλάβης» εξηγεί ο κ. Σακάς......συνέχεια......

ΑΡΘΡΟ ΣΤΗΝ ΕΦΗΜΕΡΙΔΑ ΤΟ ΒΗΜΑ 3-12-09 ΓΙΑ ΝΑ ΤΟ ΔΙΑΒΑΣΕΤΕ ΟΛΟΚΛΗΡΟ ΠΑΤΗΣΤΕ ΕΔΩ

Δευτέρα, 30 Νοεμβρίου 2009

Σημαντική βελτίωση από συμπεριφορική θεραπεία για τον αυτισμό

Σικάγο

Η συστηματική συμπεριφορική θεραπεία σε παιδιά με αυτισμό, ηλικίας ακόμα και 18 μηνών, προσφέρει σημαντική υποχώρηση των συμπτωμάτων και ορισμένες φορές βελτιώνει τη διάγνωση, δείχνει η πρώτη, έστω και μικρή, έρευνα για το θέμα.Η μελέτη έδωσε τόσο ενθαρρυντικά αποτελέσματα ώστε επεκτάθηκε και σε άλλα αμερικανικά νοσοκομεία, δήλωσε η επικεφαλής των πειραμάτων Τζεραλντίν Ντόσον, πρώην καθηγήτρια του Πανεπιστημίου της Ουάσινγκτον και σήμερα επιστημονική διευθύντρια της οργάνωσης ασθενών Autism Speaks.Η έρευνα, που χρηματοδοτήθηκε από το αμερικανικό Εθνικό Ινστιτούτο Ψυχικής Υγείας, και δημοσιεύεται στην επιθεώρηση Pediatrics, αποτελεί «ορόσημο μεγάλης σημασίας» σχολίασε ο Τόνι Τσάρμαν, ειδικός στον αυτισμό στο Ινστιτούτο Εκπαίδευσης του Λονδίνου.

Ο όρος αυτισμός καλύπτει σήμερα ένα ολόκληρο φάσμα διαταραχών που σχετίζονται με μειωμένη κοινωνικοποίηση και ικανότητα επικοινωνίας, έμμονες συμπεριφορές και άλλα προβλήματα. Τα αίτια παραμένουν εν πολλοίς άγνωστα και καμία θεραπεία δεν προσφέρει πλήρη ίαση.Στο πλαίσιο της μελέτης, 48 βρέφη 18 έως 30 μηνών χωρίστηκαν τυχαία σε δύο ομάδες, από τις οποίες η μία ακολούθησε ένα είδος συμπεριφορικής θεραπεία που ονομάζεται μοντέλο Έγκαιρης Έναρξης Ντένβερ (Denver Early Start model), ενώ η δεύτερη παραπέμφθηκε σε άλλους ειδικούς για λιγότερο εξειδικευμένη θεραπεία.Η θεραπεία Ντένβερ, όπως και άλλες συμπεριφορικές θεραπείες που έχουν προταθεί κατά του αυτισμού, εστιάζεται στην επικοινωνία και την κοινωνική αλληλεπίδραση. Για παράδειγμα, οι θεραπευτές και οι γονείς αντάμειβαν τα παιδιά τους όποτε χρησιμοποιούσαν λέξεις για να ζητήσουν ένα παιχνίδι, ή κρατούσαν το παιχνίδι μπροστά στα μάτια του παιδιού για να ενθαρρύνουν την επαφή με τα μάτια.Τα παιδιά αυτής της ομάδα υποβάλλονταν σε τέσσερις ώρες θεραπείας με κάποιον ειδικό πέντε μέρες της εβδομάδας, καθώς και σε τουλάχιστον πέντε ώρες εξάσκησης στο σπίτι κάθε εβδομάδα.

Δύο χρόνια αργότερα, ο δείκτης νοημοσύνης στα παιδιά αυτής της ομάδας είχε αυξηθεί σχεδόν 18 μονάδες κατά μέσο όρο, συγκριτικά με 7 μονάδες στην ομάδα ελέγχου. Μεγαλύτερη βελτίωση καταγράφηκε και στις γλωσσικές ικανότητες.Επιπλέον, το 30% των παιδιών στην ομάδα εξειδικευμένης θεραπείας άλλαξαν διάγνωση προς το καλύτερο, συγκριτικά με 5% στην ομάδα ελέγχου.Πάντως κανένα παιδί δεν ιάθηκε πλήρως.Οι γονείς των παιδιών δεν πλήρωσαν, ωστόσο το κόστος της θεραπείας μπορεί να φτάσει τα 50.000 δολάρια το χρόνο.

ΠΗΓΗ: in.gr

Κυριακή, 29 Νοεμβρίου 2009

ΕΝΑ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ Π.Ε. ΑΠΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ

ΕΝΑ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ, ΓΙΑ ΣΧΟΛΕΙΟ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ, ΜΠΟΡΟΥΜΕ ΝΑ ΔΟΥΜΕ ΠΙΟ ΚΑΤΩ.
ΠΑΡΟΥΣΙΑΖΕΤΑΙ Η ΓΕΝΙΚΗ ΔΟΜΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΚΑΙ ΑΚΟΛΟΥΘΟΥΝ ΟΙ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ.
ΠΗΓΗ: http://www.specialeducation.gr

3ο Ειδικό Νηπιαγωγείο Θεσ/νίκης (πρώην Ψ.Κ.Β.Ε.)
Περιβαλλοντικό Πρόγραμμα: "Το δάσος: Γνωρίζω, αγαπώ, προστατεύω"
Σχ. Έτος: 2005-2006

Υπεύθυνη προγράμματος: Σταθάκη Δήμητρα, Ειδική Νηπιαγωγός

Σε προηγούμενα προγράμματα τα παιδιά του σχολείου μας είχαν την ευκαιρία να γνωρίσουν αλλά και να νοιαστούν για το άμεσα κοντινό τους περιβάλλον.
Φέτος αποφασίσαμε ν΄ αναπτύξουμε λίγο παραπάνω τους ορίζοντές μας και να γνωρίσουμε τα δάση που μας περιστοιχίζουν (Φιλύρου – Ασβεστοχωρίου – Σέιχ Σου – Χορτιάτη). Έτσι η επιλογή του θέματος ήρθε αβίαστα, γιατί πιστεύουμε ότι όταν τα παιδιά γνωρίσουν κάτι, μπορούν να το αγαπήσουν και να το προστατέψουν.

Στόχοι προγράμματος

Γνωστικοί
- Να μάθουν τι είναι το δάσος και τι μας προσφέρει
- Να γνωρίσουν τη χλωρίδα και την πανίδα, καθώς επίσης τις σχέσεις αλληλεξάρτησης και αλληλεπίδρασης που υπάρχουν μεταξύ τους.
- Ν’ ακούσουν τους ήχους του
- Ν’ ανακαλύψουν την αξία του δάσους στην ανθρώπινη ζωή.
- Να γνωρίσουν τα προβλήματα που αντιμετωπίζει το δάσος από τους ανθρώπους
- Ν’ αντιληφθούν το μέγεθος των κινδύνων που το απειλούν.
- Ν’ ανακυκλώσουν χαρτί και να φτιάξουν διάφορες κατασκευές από τα υλικά του

Συναισθηματικοί
- Να έρθουν σε άμεση επαφή με τη ζωή στο δάσος, ν΄ αναπτύξουν αισθήματα αγάπης και να υιοθετήσουν θετικές στάσεις και συμπεριφορές.
- Να καταλάβουν ότι το δάσος είναι καταφύγιο ζωής και μέσα του συνυπάρχουν πολλά ζωικά και φυτικά είδη.
- Ν’ αναπτύξουν πρωτοβουλίες και δράσεις με σκοπό την βελτίωση την αυτοεκτίμησης και της αυτοεικόνας.
- Να μάθουν κανόνες και μεθόδους εργασίας κοινής αποδοχής, ώστε να συνεργάζονται σε ομάδες και να επικοινωνούν μεταξύ τους για κοινούς στόχους και σκοπούς.

Ψυχοκινητικοί
- Ν’ αναπτύξουν την λεπτή κινητικότητα μέσα από διάφορες κατασκευές.
- Να μάθουν το παιχνίδι και τη διασκέδαση μέσα στη φύση
- Να πλουτίσουν τις εμπειρίες τους και να αναπτύξουν κριτική σκέψη, δεξιότητες πολύ σημαντικές για την μετέπειτα ανεξάρτητη διαβίωσή τους.
- Να συνειδητοποιήσουν ότι ο άλλος δεν είναι εμπόδιο αλλά συνεργάτης κι έτσι να επικοινωνήσουν και να συνεργαστούν.
- Να μάθουν να βρίσκουν λύσεις σε καταστάσεις προβληματισμού

Δραστηριότητες
- Επισκεφτήκαμε το δάσος του Φίλυρου. Παρατηρήσαμε, φωτογραφήσαμε, βιντεοσκοπήσαμε, συλλέξαμε φύλλα και σπόρους.
- Ακούσαμε και καταγράψαμε με μαγνητοφωνάκι τους ήχους του δάσους.
- Περπατήσαμε στο δάσος του Σέιχ-Σου και επισκεφτήκαμε το Ζωολογικό κήπο. Εκεί γνωρίσαμε τα ζώα του δάσους.
- Πήγαμε βόλτα στο δάσος Κουρί και παίξαμε στη φύση.

- Στο σχολείο: κατασκευάσαμε μακέτα με δέντρα και ζώα.
- Φτιάξαμε φυτολογίου με τα είδη δέντρων στα δάση.
- Κάναμε ανακυκλωμένο χαρτί και μετά ζωγραφίσαμε πάνω σ΄ αυτό.
- Κατασκευάσαμε σελιδοδείκτες με θέμα το δάσος.
- Ζωγραφίσαμε πανώ με συνθήματα για την προστασία του δάσους.

- Συναντήσεις: Μιλήσαμε με τον Πρόεδρο της Κοινότητας Πεύκων, για να επιμεληθεί την δημιουργία πράσινων χώρων.
- Ήρθαμε σε επαφή με πυροσβέστη, ο οποίος μας ενημέρωση για την προστασία των δασών και τι πρέπει να προσέχουμε όταν είμαστε στο δάσος.
- Συναντήσαμε κατοίκους της περιοχής, μιλήσαμε μαζί τους και τους δώσαμε φυλλάδια για ενημέρωση και ευαισθητοποίηση.

Αξιολόγηση
Μέσα από το πρόγραμμα τα παιδιά:
- Άλλαξαν συμπεριφορά απέναντι στο περιβάλλον.
- Έμαθαν να το αγαπούν και να το φροντίζουν.
- Ανέπτυξαν πνεύμα συνεργασίας και αλληλοβοήθειας.
- Μέσα από τις κοινές δραστηριότητες βοηθήθηκε η κοινωνικοποίησή τους.
- Συνειδητοποίησαν τη χαρά της δημιουργίας.
– Πήραν πρωτοβουλίες και ενισχύθηκε η αυτοεκτίμησή τους.

ΠΑΤΩΝΤΑΣ ΕΔΩ ΜΠΟΡΕΙΤΕ ΝΑ ΔΕΙΤΕ ΚΑΙ ΤΙΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΕ ΑΡΧΕΙΟ WORD.

Σάββατο, 21 Νοεμβρίου 2009

ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΟΥ ΔΙΚΤΥΟΥ ΤΟΥ ΚΠΕ ΣΤΥΛΙΔΑΣ, ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΙ ΕΙΔΙΚΗ ΑΓΩΓΗ 10 ΚΑΙ 11 ΔΕΚΕΜΒΡΙΟΥ
ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ
ΠΕΜΠΤΗ 10 ΔΕΚΕΜΒΡΙΟΥ
09.30-10.00 Εγγραφές-φάκελοι
10.00-10.30 Χαιρετισμοί
10.30-11.00 «Πράσινη ανάπτυξη και Ειδική Αγωγή», Λαπαντζή Ελένη, Σχ. Σύμβουλος Ειδικής Αγωγής 13ης Περιφέρειας.
11.00-11.30 «Απόψεις εκπαιδευτικών για τη διδασκαλία Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης σε άτομα με αναπηρίες-Μία εφαρμογή παρέμβασης», Λάππα Χριστίνα, υποψήφια διδάκτωρ Παιδαγωγικού τμήματος Ειδικής Αγωγής του Παν. Θεσσαλίας.
11.30-12.00 Διάλειμμα
12.00-12.30 «Σπήλαια και Ειδική Αγωγή στην Ελλάδα και στην Ευρώπη», Αρετάκη Κων/να, μέλος της Π.Ο. του ΚΠΕ Βάμου.
12.30-13.00 «Οι δρόμοι του νερού», Παρουσίαση του 3ήμερου προγράμματος του ΚΠΕ Κλειτορίας για σχολεία Ειδικής Αγωγής, Ζωδιάτου Ελένη – Πασσά Μαριάννα, μέλη της Π.Ο. του ΚΠΕ Κλειτορίας.
13.00-13.30 «Προτάσεις για προγράμματα Π.Ε. που απευθύνονται σε ΑΜΕΑ», Δογκάκη Αλεξάνδρα, Ειδική Παιδαγωγός – Ψυχολόγος στο Ειδ. Δ.Σ. Αγριάς Βόλου.
13.30-14.00 Συζήτηση
14.00 Γεύμα
16.30-17.15 ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΥΝΕΡΓΑΖΟΜΕΝΩΝ ΚΠΕ
16.30-16.45 «Μια πρόταση του ΚΠΕ Άμφισσας για την Ειδική Αγωγή», Αθηνά Μπαλέ - Παρασκευή Κοτσάμπαση, μέλη της Π.Ο. του ΚΠΕ ΄Αμφισσας
16.45-17.00 «Μια ιστορία του δάσους», Παναγιώτα Γάκη- Γεώργιος Κουραβάνας, μέλη της Π.Ο. του ΚΠΕ Υπάτης
17.00-17.15 «Ευρυτανία, ο τόπος των καλοτρεχούμενων νερών-Πρόγραμμα προσαρμοσμένο για ΑΜΕΑ», Τσιμάκη Περσεφόνη, Φλώρου Κυριακή, Αντωνίου Δημήτριος, μέλη της Π.Ο. του ΚΠΕ Καρπενησίου.
17.15-17.30 «Η Ειδική Αγωγή στην Ισπανία», Χριστοφόρου Ελένη, Μόσιαλου Κωνσταντίνα, εκπαιδευτικοί του ΕΕΕΕΚ Θήβας.
17.30-17.45 Διάλειμμα
17.45-20.30 Εργαστήρια
1. «H ξύλινη πέτρα – Μουσικοκινητική», Χρύσα Μάστορα, εκπαιδευτικός Μουσικής.
2. «Η κούκλα στην Περιβαλλοντική Εκπαίδευση», Αλίκη Σταμάτη, Νηπιαγωγός του 27ου Νηπ. Λαμίας
3. «Τα φρούτα του φθινόπωρου- Μια εικαστική προσέγγιση για ΑΜΕΑ», Σουζάνα Αθανασιάδου, Εκπαιδευτικός ΠΕ08 του ΕΕΕΕΚ Λαμίας.
4. «Στα βήματα του Αιόλου», Αναγνώστου Γεώργιος, Σταυρόπουλος Γεώργιος, Μπουκουβάλας Αντώνιος, Μέλη της Π.Ο. του ΚΠΕ Στυλίδας.
20.30 Δείπνο

ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ 11 ΔΕΚΕΜΒΡΙΟΥ
09.00-09.45 «Καθαρή Ενέργεια - ενδεικτικό πρόγραμμα με το ΕΕΕΕΚ Λαμίας», Αναγνώστου Γεώργιος, Σταυρόπουλος Γεώργιος, Μέλη της Π.Ο. του ΚΠΕ Στυλίδας.
09.45-10.00 Διάλειμμα
10.00-13.30 Εργασίες πεδίου (Κωσταλέξι, Γοργοπόταμος), με την καθοδήγηση των: Αναγνώστου Γεωργίου, Σταυρόπουλου Γεωργίου, Μέλη της Π.Ο. του ΚΠΕ Στυλίδας.
13.30-14.00 Συζήτηση
14.00 Γεύμα
ΣΥΝΑΝΤΗΣΗ ΣΥΝΤΟΝΙΣΤΙΚΟΥ (ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ 11 ΔΕΚΕΜΒΡΙΟΥ)
15.15-15.30 Προσέλευση
15.30-16.30 Συνάντηση συντονιστικής επιτροπής και Παιδαγωγικής Ομάδας
16.30-17.30 Συνεδρίαση-Προτάσεις δράσεων

Δευτέρα, 19 Οκτωβρίου 2009

ΠΡΑΣΙΝΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ: ΤΟ ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ ΤΗΣ ΑΝΑΒΡΑΣ ΣΤΗΝ ΟΘΡΗ


ΑΝΑΒΡΑ ΟΘΡΥΟΣ

Στις δυτικές πλαγιές της Όθρυος και σε υψόμετρο 1000 μέτρων βρίσκεται το ιστορικό χωριό Ανάβρα (Γούρα). Οι 700 κάτοικοι του χωριού κτηνοτρόφοι στην πλειονότητά τους, έχουν εισοδήματα από 30 έως 100.000 Ευρώ και μια εξαιρετική ποιότητα ζωής. To γεγονός αυτό οφείλεται στην ύπαρξη υποδομών οι οποίες δημιουργήθηκαν μετά την εγκατάσταση του αιολικού πάρκου.
Το 2006 ολοκληρώθηκε το αιολικό πάρκο το οποίο διαθέτει 20 ανεμογεννήτριες με ανάδοχο την ισπανική εταιρεία Gamesa. Το παραγόμενο ρεύμα το αγοράζει η ΔΕΗ, ενώ η κοινότητα εισπράττει για την χρήση της γης 100.000 ευρώ ετησίως. Η δημιουργία κτηνοτροφικών πάρκων τα οποία στεγάζουν περίπου 25.000 ζώα κατά τη διάρκεια του χειμώνα και το υπερσύγχρονο σφαγείο αποφέρουν αρκετά έσοδα στην κοινότητα η οποία εξασφαλίζει ένα υψηλό επίπεδο ζωής στους κατοίκους.
Ποσοστό ανεργίας στο 0 και μέσο όρο ηλικίας τα 40 έτη, ο πληθυσμός του χωριού τα τελευταία 15 χρόνια διπλασιάστηκε.
Στην περιοχή έχει δημιουργηθεί και είναι επισκέψιμο και το Περιβαλλοντικό Πάρκο Ανάβρας, όπου κανείς μπορεί να περπατήσει στη φύση, ερχόμενος σε επαφή με πετρογέφυρα, νερόμυλους, μαντάνια και ντριστέλλες.
Προσεχώς δημοπρατείται και η δημιουργία υδροηλεκτρικού εργοστασίου.
Είναι προφανές ότι ένα ορεινό χωριό με ελάχιστες προοπτικές ανάπτυξης, χρησιμοποιώντας τις ανανεώσιμες πηγές ενέργειας αναπτύχθηκε σε μικρό χρονικό διάστημα.

Πέμπτη, 15 Οκτωβρίου 2009

ΝΕΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΤΟΥ ΚΠΕ ΣΤΥΛΙΔΑΣ


ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΕΤΙΝΗ ΧΡΟΝΙΑ ΘΑ ΥΛΟΠΟΙΗΘΟΥΝ, ΑΠΟ ΤΟ ΚΠΕ ΣΤΥΛΙΔΑΣ, ΤΑ ΠΑΡΑΚΑΤΩ ΝΕΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ, ΤΑ ΟΠΟΙΑ ΑΠΟΤΕΛΟΥΝ ΤΡΟΠΟΠΟΙΗΣΕΙΣ ΠΑΛΑΙΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ:

Α) το πρόγραμμα « Η ζωή στον Αλμυροπόταμο» αντικαταστάθηκε με το πρόγραμμα «Περπατώντας σε έναν υγρότοπο…». Ως πεδία θα χρησιμοποιούνται οι υγρότοποι :
1) Ο Αλμυροπόταμος, στο Αχλάδι της Ανατ.Φθιώτιδας.
2) Το πεδίο στην Αγία Παρασκευή (Μεγάλη Βρύση), υγρότοπο με καρστικές πηγές, όπου ζει το ενδημικό είδος «Ελληνοπυγόστεος».
3) Το δέλτα του Σπερχειού με παρατήρηση πουλιών.

Β) Έγινε ενοποίηση των προγραμμάτων « Ένα δάσος γεννιέται…» και « πλημμύρες-Φυσικές Καταστροφές», στο πρόγραμμα: «Δάσος: Πράσινη ασπίδα για τις πλημμύρες». Σκοπός της αλλαγής αυτής είναι η ανάδειξη των περιαστικών δασών ως αντιπλημμυρική προστασία. Προστέθηκε για την εργασία πεδίου χώρος στον οποίο δεν υπάρχει σημερινό δάσος λόγω της υπερβόσκησης και των πυρκαγιών και στον οποίο είναι εμφανή τα αποτελέσματα από πρόσφατες πλημμύρες.

Τρίτη, 13 Οκτωβρίου 2009

ΕΜΒΕΛΕΙΑ ΚΠΕ ΣΤΥΛΙΔΑΣ

ΟΙ ΝΟΜΟΙ ΕΜΒΕΛΕΙΑΣ ΤΟΥ ΚΠΕ ΣΤΥΛΙΔΑΣ ΚΑΘΟΡΙΣΤΗΚΑΝ, ΑΠΟ ΤΟ ΥΠΕΠΘ, ΩΣ ΕΞΗΣ:
Βοιωτίας, Εύβοιας, Ευρυτανίας, Φθιώτιδας, Φωκίδας, Καρδίτσας, Λάρισας, Μαγνησίας, Τρικάλων, Γ΄ Αθήνας, Δ΄ Αθήνας, Ανατολικής Αττικής
ΟΙ ΝΟΜΟΙ ΤΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ ΠΟΥ ΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΙ ΣΤΟ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΟ ΔΙΚΤΥΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΙ ΕΙΔΙΚΗ ΑΓΩΓΗ ΕΙΝΑΙ:
Φθιώτιδας, Ευρυτανίας, Εύβοιας, Βοιωτίας και Φωκίδας.

Τρίτη, 22 Σεπτεμβρίου 2009

Η ΑΝΑΓΕΝΝΗΣΗ ΤΟΥ ΚΗΦΙΣΟΥ

Η αναγέννηση του Κηφισού
του Αθανάσιου Υφαντή

Η φυσική απορροή των νερών της βροχής του λεκανοπεδίου γίνεται μέσω του Κηφισού ποταμού. Με την αδιάκοπη ροή του ο ποταμός σμίλευε εδώ και χιλιάδες χρόνια το έδαφος της Αττικής διαμορφώνοντας το τοπίο σε όλο το μήκος του.Η επέκταση της Αθήνας τα τελευταία 70 χρόνια, ηανυπαρξία προγραμματισμού και η ανάγκη διεύρυνσης της Εθνικής Οδού Αθηνών – Θεσσαλονίκης, οδήγησαν πριν αρκετά χρόνια στην απόφαση να σκεπαστεί ένα πολύ μεγάλο τμήμα του Κηφισού ποταμού από τις Τρεις Γέφυρες μέχρι το Μοσχάτο, σχεδόν δηλαδή μέχρι τις εκβολές του στο Σαρωνικό.
Για όσους δεν γνωρίζουν καλά τα σύνορα του Δήμου μας, στην Βορειοδυτική εσχατιά της Νέας Φιλαδέλφειας, η κοίτη του Κηφισού ποταμού αποτελεί για ένα περίπου χιλιόμετρο το φυσικό σύνορο που χωρίζει το Δήμο Νέας Φιλαδέλφειας από το Δήμο Αχαρνών.Είμαι κάτοικος αυτής της γωνιάς της Νέας Φιλαδέλφειας από το 1971. Για πολλά χρόνια οι συνδημότες μου αγνοούσαν ακόμα και το όνομα του ποταμού. Το αποκαλούσαν υποτιμητικά «ρέμα» και το τιμούσαν μόνο κάθε Καθαρά Δευτέρα για να κόψουν κλαδιά αμυγδαλιάς και να αμολήσουν «Αετό». Τα δέντρα και τα φυτά που κυριαρχούσαν σε αυτό το μέρος πριν πολλά - πολλά χρόνια ήταν τα πλατάνια, οι λυγαριές, οι πικροδάφνες, οι φλόμοι, οι ιτιές και τα βάτα. Μετά από πολλές τυχοδιωκτικού τύπου επεμβάσεις (επιχωματώσεις κυρίως), η χλωρίδα και η πανίδα άλλαξε. Σε αυτό το μικρό κομμάτι γης δεν φύονται πλέον νέα πλατάνια αφού το ύψος του εδάφους έχει ανυψωθεί από τις επιχωματώσεις 2.5 έως και 4 μέτρα. Οι ρίζες των πλατανιών απέχουν πλέον υψομετρικά από τη κοίτη του ποταμού όπου το νερό στο υπέδαφος είναι άφθονο και κάθε απόπειρα φύτευσης πλατανιών απαιτεί πολύ συχνό πότισμα. Οι κάτοικοι (κυρίως) αντικατέστησαν σταδιακά τα πλατάνια με δέντρα που δεν ανήκαν στη ντόπια χλωρίδα αλλά είχαν πολύ μικρότερες απαιτήσεις σε υγρασία. Πεύκα, φοίνικες, συκιές, ακακίες, γιούκα, απολλώνια δάφνη κ.α.Στα νερά του ποταμού τα πρώτα χρόνια που κατοίκησα εδώ δεν έβλεπα τίποτε περισσότερο από βατράχια και νεροχελώνες.
Οι νεροχελώνες χάθηκαν λίγο καιρό αργότερα και τα βατράχια εμφανίζονταν περιστασιακά αφού ο κάθε πονεμένος «επιχειρηματίας εργοστασιάρχης» αλλά και πολλοί παραποτάμιοι κάτοικοι έριχναν στο ποτάμι ότι μπορεί να βάλει ανθρώπου νους. Το νερό κυλούσε (πιθανόν τοξικότατο) πότε μπλε πότε άσπρο πότε κόκκινο και απορούσε κανείς τι ήταν αυτό που μπορούσε να το χρωματίζει τόσο έντονα. Ας μην πούμε τίποτε για το «άρωμά» του. Οι κατά καιρούς καθαρισμοί του ποταμού από μπουλντόζες Δημόσιων Οργανισμών ήταν η πλέον καταστροφική επέμβαση που έγινε ποτέ στη κοίτη του ποταμού όχι μόνο για τη πανίδα και τη χλωρίδα αλλά και για τις ίδιες τις υποδομές που γειτνιάζουν με το ποτάμι (δρόμους, αποχέτευση) αφού οι όχθες χωρίς τις ρίζες των φυτών δεν αντιστέκονταν στα ορμητικά νερά που συνόδευαν τις βροχοπτώσεις με συνέπεια να αποσπώνται κάθε χρόνο εκατοντάδες κυβικά χώματος από τις όχθες και η κοίτη να υποστεί εκβάθυνση τουλάχιστον 60 εκατοστών. Τελικά φαίνεται πως επικράτησε η κοινή λογική και οι μπουλντόζες έχουν χρόνια να φανούν.Από εκείνη την εποχή φαίνεται πως τα πράγματα άρχισαν να αλλάζουν προς το καλύτερο για τα νερά του Κηφισού. Οι όχθες ξαναγέμισαν φυτά και (συμπωματικά;;) εκείνη την εποχή κάποια μέσα μαζικής ενημέρωσης ασχολήθηκαν με το πρόβλημα της μόλυνσης ενώ κάποιο άλλοι «ρομαντικοί» τύποι άρχισαν να πιέζουν όπως και όπου μπορούσαν προκειμένου να σταματήσει η βάναυση κακοποίηση του ποταμού. Δεν γνωρίζω ποιοι τελικά πέτυχαν το στόχο αλλά το νερό άρχισε να γίνεται διαυγέστερο.[...]

ΔΙΑΒΑΣΤΕ ΤΗ ΣΥΝΕΧΕΙΑ ΕΔΩ
ΠΗΓΗ: meteoparea.blogspot.com

Παρασκευή, 4 Σεπτεμβρίου 2009

ΤΑ ΕΦΕΤΙΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ Π.Ε. ΤΟΥ ΚΠΕ ΣΤΥΛΙΔΑΣ

ΕΝΗΜΕΡΩΘΕΙΤΕ ΓΙΑ ΤΑ ΕΦΕΤΙΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ, ΠΟΥ ΥΛΟΠΟΙΕΙ ΤΟ ΚΠΕ ΣΤΥΛΙΔΑΣ, ΠΑΤΩΝΤΑΣ ΕΔΩ. ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΕΤΙΝΗ ΧΡΟΝΙΑ ΥΠΑΡΧΟΥΝ ΟΡΙΣΜΕΝΕΣ ΤΡΟΠΟΠΟΙΗΣΕΙΣ ΣΕ ΣΧΕΣΗ ΜΕ ΤΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΤΩΝ ΠΡΟΗΓΟΥΜΕΝΩΝ ΕΤΩΝ.

Τετάρτη, 2 Σεπτεμβρίου 2009

ΔΙΚΑΙΗ ΔΙΑΜΑΡΤΥΡΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ

ΟΣΟΙ ΖΟΥΜΕ ΑΠΟ ΚΟΝΤΑ ΤΗΝ ΕΙΔΙΚΗ ΑΓΩΓΗ, ΕΥΚΟΛΑ, ΔΥΣΤΥΧΩΣ, ΑΝΤΙΛΑΜΒΑΝΟΜΑΣΤΕ ΤΑ ΠΟΛΛΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΠΟΥ ΑΝΤΙΜΕΤΩΠΙΖΕΙ Ο ΧΩΡΟΣ ΑΥΤΟΣ. ΕΝΑ ΑΠΟ ΤΑ ΠΙΟ ΚΥΡΙΑ Η ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ. ΓΙΑ ΑΥΤΟ ΚΑΙ ΑΝΑΔΗΜΟΣΙΕΥΟΥΜΕ ΤΗ ΔΙΑΜΑΡΤΥΡΙΑ ΤΩΝ ΠΑΡΑΚΑΤΩ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ, ΣΥΝΥΠΟΓΡΑΦΟΝΤΑΣ ΤΗΝ.
"Οι υπογράφοντες είμαστε εκπαιδευτικοί που απασχολούμαστε στην Ειδική Αγωγή. Είναι γνωστό ότι και στην Πρωτοβάθμια και περισσότερο στην Δευτεροβάθμια εκπαίδευση, ο κύριος όγκος δασκάλων και καθηγητών, που απασχολούνται στην Ειδική Αγωγή, είναι αναπληρωτές και ωρομίσθιοι. Κάθε χρόνο υπάρχουν τεράστιες ελλείψεις και απαράδεκτες καθυστερήσεις, στην κάλυψη των κενών. Αυτό έχει σαν αποτέλεσμα είτε να μην... διορίζονται καθόλου εκπαιδευτικοί γι αυτά τα παιδιά ενός ¨κατώτερου Θεού¨ (πέρυσι μάλιστα σε κάποιες περιφέρειες υπήρξαν κενά καθηγητών, όπως προσωπικά γνωρίζουμε οι γράφοντες για τυφλά παιδιά, για παιδιά με νεοπλασματικές ασθένειες κλπ ), ή στην καλύτερη περίπτωση να φτάνει Οκτώβρης και τότε να στέλνονται ωρομίσθιοι εκπαιδευτικοί.
Για όλα τα παιδιά, αλλά ιδιαίτερα για τα παιδιά με ειδικές ανάγκες, η κάθε χαμένη σχολική ώρα είναι πολύτιμη και δεν αναπληρώνεται. Τα παιδιά αυτά είναι που έχουν περισσότερο απ΄όλα την ανάγκη μιας ομαλής σχολικής χρονιάς, με ένα ένα ωρολόγιο πρόγραμμα, που θα λειτουργήσει πλήρως απ΄την πρώτη κιόλας μέρα, για να προσαρμοστούν με τον καλύτερο δυνατό τρόπο.
Πέρυσι οι πρώτες προσλήψεις αναπληρωτών ειδικής αγωγής έγιναν στις αρχές Σεπτεμβρίου, πριν τις προσλήψεις των υπόλοιπων αναπληρωτών γενικής παιδείας, και έτσι εξάλλου προβλέπει και ο νόμος που θεσπίστηκε από το Υπουργείο. Γιατί φέτος αυτή η καθυστέρηση;
ΔΙΑΜΑΡΤΥΡΟΜΑΣΤΕ με τον πιο έντονο τρόπο, για την ΑΠΑΡΑΔΕΚΤΗ καθυστέρηση που υπάρχει στην ανακοίνωση των πινάκων αναπληρωτών και ωρομισθίων εκπαιδευτικών ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ.
ΑΔΥΝΑΤΟΥΜΕ να φανταστούμε πότε θα αρχίσει φέτος η σχολική χρονιά, πότε θα έχουν καθηγητές για να κάνουν μάθημα τα παιδιά με ειδικές ανάγκες, ΟΤΑΝ 31 Αυγούστου ΔΕΝ ΕΧΟΥΝ ΑΚΟΜΗ ΑΝΑΚΟΙΝΩΘΕΙ ούτε καν οι προσωρινοί πίνακες αναπληρωτών!(Μετά την ανακοίνωση των προσωρινών πινάκων, όπως γνωρίζετε, δίνονται προθεσμίες για τυχόν ενστάσεις, οριστικοποιούνται οι πίνακες και ΚΑΤΟΠΙΝ ανακοινώνονται οι ΠΡΩΤΟΙ διορισμοί αναπληρωτών, γνωστή ως α φάση...) Γιατί ενώ αναμένεται αύριο 1η Σεπτέμβρη να ανακοινωθεί η α φάση αναπληρωτών γενικής παιδείας δεν έχουν καν ακόμη αναρτηθεί οι πίνακες αναπληρωτών ειδικής αγωγής, ενώ το σύννομο θα ήταν να προηγούνταν οι διορισμοί τους;
Πόσοι αναπληρωτές ειδικής αγωγής θα διοριστούν φέτος; Τα περισσότερα κενά στην ειδική αγωγή είναι γνωστά, αφού κάθε χρόνο ΚΑΛΟΥΜΑΣΤΕ ΝΑ ΚΑΛΥΨΟΥΜΕ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΚΑ ΚΕΝΑ, μιας και δεν γίνονται διορισμοί μόνιμων εκπαιδευτικών ειδικής αγωγής. Βλέπετε, παρόλο που πέρυσι τέτοιον καιρό ψηφίστηκε ο πολυδιαφημισμένος νόμος, δεν υπήρξε καμία πρόνοια να μην μείνει στα χαρτιά και να ξεκινήσουν οι διαδικασίες για τον μόνιμο διορισμό εκπαιδευτικών. Εμείς λοιπόν,Οι εκπαιδευτικοί ενός κατώτερου ΘεούΤων Παιδιών ενός κατώτερου Θεού θέλουμε να προσθέσουμε ΚΑΙ ΤΗ ΔΙΚΗ ΜΑΣ ΑΓΩΝΙΑ, γιατί τέλος Αυγούστου δεν γνωρίζουμε, ούτε αν (εφόσον δεν ξέρουμε τη σειρά κατάταξής μας στους πίνακες) ούτε πού θα δουλέψουμε φέτος έτσι ώστε να κάνουμε ένα στοιχειώδη προγραμματισμό της ζωής και των οικογενειακών μας υποχρεώσεων...Είμαστε και εμείς οι περισσότεροι γονείς, κάποιοι από μας έχουμε παιδιά με ειδικές ανάγκες, και κατανοούμε μέσα απ΄τον διπλό μας ρόλο την αγωνία των γονιών των μαθητών μας, όταν την πρώτη μέρα του Σχολείου, θα αντικρύσουν τις αίθουσες δασκάλων και καθηγητών άδειες.Ζητάμε λοιπόν να ανακοινωθούν επιτέλους οι πίνακες και κυρίως να καλυφθούν αμέσως τα κενά με τους απαιτούμενους διορισμούς. Δεν μπορεί την όποια κρίση να την πληρώνουν πάντα οι πιο αδύνατοι.
Με τιμή
Οι εκπαιδευτικοί ειδικής αγωγής:
Πάσιου Ευαγγελία, Τσαλικουσου Πηνελοπη, Τρομπούκης Μενέλαος, Πατάκη Ερμίνα, Αρβανίτη Ευμορφία, Ρουκά Ελπινίκη (ειδική παιδαγωγός, πανεπιστήμιο Θεσσαλίας), Χαραλάμπους Τριανταφυλλιά (ειδική παιδαγωγός, πανεπιστήμιο Θεσσαλίας), Σταϊκόπουλος Η., Κωνσταντά Α., Τσιαστούδης Δημήτριος, Μόγκα Νικολέτα, Σωτηρης Παπαχρηστος, Μπόρου Μαρία ΠΕ60 ειδικής, Μπακάλαρου Χριστίνα, Ελεάννα Αλεξοπούλου, Γιαννή Κασσιανή, Αβραμιδου Eλενη, Χατζηλογίου Μ., Ελεάννα Αλεξοπούλου, Λαζου Μαρινα, Παπαδοπούλου Μελίνα, Καλαμποκά Γεωργία, Τσούκας Βαγγέλης, Γεωργακοπούλου Μάρθα, Καραθανάση Αναστασία, Παλπάνη Μαρία, Μπαιραχτάρης Α, Παπαγεωργίου Γ., Σιδεροπούλου Κατερίνα, Ξυπολιά Γεωργία, Ευαγγελίδου Νίκη, Παπαναστασίου Φώτιος, Μπούζα Λένα, Παπανικολάου Μαρία (ειδική παιδαγωγός, πανεπιστήμιο Θεσσαλιας) Ιωάννα, Ρίζου Πανταζή Παρασκευή, Φιλοκώστα Άννα, Λεμπέση Ευαγγελία, Θεοδώρου Άννα, Σιόλα Μαριλένα, Τσουράκη Ροδάνθη, Τσιμπούκα Βασιλική, Ξηρακιά Παρασκευή, Μπαλογιάννη Νίκη, Μητσοπούλου Μαρία, Καραμέτου Χριστίνα, Καμβύση Μάρθα, Χατζηραφαηλίδης Κοσμάς, Μισούρα Θ., Δερδεμέζη Αντριάννα, Γκάγκα Λεμονιά"
ΠΗΓΗ:alfavita.gr

Τετάρτη, 12 Αυγούστου 2009

ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΣΤΗΝ ΠΕΡΙΟΧΗ ΜΑΣ. ΤΙΣ ΠΤΑΙΕΙ; ΕΝΑ ΑΡΘΡΟ ΤΩΝ ΝΕΩΝ ΠΟΥ ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΔΙΑΒΑΣΤΕΙ.

ΕΝΑ ΣΗΜΑΝΤΙΚΟ ΑΡΘΡΟ ΓΙΑ ΤΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΤΗΣ ΠΕΡΙΟΧΗΣ ΜΑΣ, ΠΟΥ ΘΑ ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΠΡΟΣΕΧΘΕΙ. ΔΗΜΟΣΙΕΥΤΗΚΕ ΣΗΜΕΡΑ ΣΤΑ ΝΕΑ, ΜΕ ΤΙΤΛΟ "ΔΙΟΡΘΩΝΟΝΤΑΣ ΤΗ ΦΥΣΗ", ΥΠΟΤΙΤΛΟ "ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΑΡΜΟΔΙΟΤΗΤΑΣ ΕΙΣΑΓΓΕΛΕΑ ΣΤΟΝ ΣΠΕΡΧΕΙΟ ΚΑΙ ΤΟΝ ΞΕΡΙΑ" ΚΑΙ ΣΥΝΤΑΚΤΗ ΤΟΝ ΗΛΙΑ ΕΥΘΥΜΙΟΠΟΥΛΟ.

Στην Εθνική Οδό Αθηνών- Λαμίας και στο ύψος της Ανθήλης, ο Σπερχειός συναντά τον αυτοκινητόδρομο ή μάλλον ο δεύτερος συναντά τον πρώτο. Μερικές εκατοντάδες μέτρα δυτικότερα, μεγαλοπρεπείς πινακίδες μάς πληροφορούν για τον πλουσιότατο προϋπολογισμό που διαθέτει το κράτος με τη συγχρηματοδότηση της Ευρ. Επιτροπής για τη «διευθέτηση» της κοίτης του ποταμού, που είχε την ατυχία να εκβάλλει σε μια ταχέως αναπτυσσόμενη ημιαγροτική, ημιβιομηχανική περιοχή με συχνά, είναι αλήθεια, πλημμυρικά φαινόμενα και μάλιστα εντεινόμενα τις τελευταίες δεκαετίες. Αντί, λοιπόν, οι αρμόδιοι να κάτσουν και να σκεφτούν πάνω στις αιτίες, αποφάσισαν να παρέμβουν στα συμπτώματα: τα γνωστά αντιπλημμυρικά έργα, με απίθανους όγκους εκσκαφών, με χιλιάδες τόνους μπετόν, με ευθυγράμμιση της ροής των υδάτων, με αποψίλωση της παραποτάμιας χλωρίδας, με προσαρμογή της φύσης στα μέτρα του ανθρώπου. Και όλα αυτά 2-3 χιλιόμετρα από το σύστημα των εκβολών, ένα από τα παραγωγικότερα και πολυτιμότερα από την άποψη της ορνιθοπανίδας στην Ευρώπη.
ΠΑΤΗΣΤΕ ΕΔΩ ΓΙΑ ΝΑ ΤΟ ΔΙΑΒΑΣΕΤΕ ΟΛΟΚΛΗΡΟ.

Τρίτη, 14 Ιουλίου 2009

Η ΛΙΜΝΗ ΑΡΑΛΗ ΠΕΘΑΙΝΕΙ

Η λίμνη Αράλη στα σύνορα Καζακστάν-Ουζμπεκιστάν ήταν κάποτε η τέταρτη μεγαλύτερη λίμνη στον κόσμο.
Αποκαλούνταν μάλιστα και «θάλασσα των νησιών» καθώς όταν η στάθμη της ήταν στα φυσιολογικά επίπεδα είχε περισσότερα από 1.500 νησιά.

Τώρα όμως η καταστροφή της χρόνο με τον χρόνο είναι τέτοια ώστε σε μερικά χρόνια θα έχει σβηστεί τελείως από τον χάρτη.

Η Αράλη, το τέταρτο μεγαλύτερο περίκλειστο θαλάσσιο σώμα νερού του πλανήτη, έχει σταδιακά μετατραπεί στην έρημο Άραλ Καρακούμ, της οποίας το έδαφος αποτελείται από αλάτι, χημικές ουσίες και άλλα απόβλητα.

Στην έκταση της Άραλ Καρακούμ υπάρχουν τρεις διαφορετικές λίμνες με πλήρη απουσία της χλωρίδας και της πανίδας στις δύο από αυτές. Οι λίμνες συρρικνώνονται σταθερά μέχρι –όπως όλα δείχνουν- να εξαφανιστούν τελείως.

Η λίμνη Αράλη η οποία είναι ένα από τα αρχαιότερα κέντρα πολιτισμού στην ανθρώπινη ιστορία και η οποία αποκαλούνταν και θάλασσα λόγω του μεγέθους της είχε έκταση όσο η μισή Ελλάδα. Άρχισε να συρρικνώνεται σημαντικά όταν δύο από τους βασικούς ποταμούς που την τροφοδοτούσαν με νερό υπέστησαν έργα εκτροπής προκειμένου να αρδεύσουν παρακείμενες περιοχές. Η κατάσταση επιδεινώθηκε με την ανεξέλεγκτη απόρριψη βιομηχανικών αποβλήτων από τις παρακείμενες βαριές βιομηχανίες της περιοχής.
Από τα τέλη της δεκαετίας του ’80 η Αράλη συρρικνώθηκε σε τεράστιο βαθμό, σχηματίζοντας δύο διαφορετικές λίμνες τη Μικρή Αράλη στο βορρά και τη Μεγάλη Αράλη στο νότο.

Ανάμεσα στο 1960 και το 1998 η στάθμη των υδάτων της λίμνης είχε πέσει κατά 60% και η χωρητικότητά της κατά 80%. Έτσι έως το 2000 η Μεγάλη Αράλη που έμοιαζε από τις δορυφορικές φωτογραφίες με ένα πέταλο, είχε μετατραπεί σε δύο νέες διαφορετικές λίμνες, την Ανατολική και την Δυτική.

Από το 1998 άλλωστε η περιφερειακή Συνδιάσκεψη των κρατών της Κεντρικής Ασίας είχε χαρακτηρίσει την «κρίση της Αράλης ως το πλεόν σημαίνων παράδειγμα οικολογικού προβλήματος με πολύ σοβαρές κοινωνικές και οικονομικές συνέπειες οι οποίες σχετίζονται έμμεσα ή άμεσα με όλα τα κράτη της κεντρικής Ασίας».

Η παρουσία του ανθρώπου συνέχισε να είναι καταστροφική σε τέτοιο μάλιστα σημείο ώστε η αλμυρότητα της λίμνης να βρίσκεται πλέον το 2004 σε επίπεδα πέντε φορές μεγαλύτερα των φυσιολογικών. Η αλμυρότητα αυτή αφάνισε κάθε είδος χλωρίδας και πανίδας σε δύο από τις τρεις λίμνες (ανατολική και δυτική Μεγάλη Αράλη) με αποτέλεσμα αυτές να μετατραπούν σε νεκρές θάλασσες.

Το 2004 διαπιστώθηκε ότι η λίμνη είχε συρρικνωθεί στο 24% της αρχικής της έκτασης. Επιπλέον η τεράστια περιοχή -άνω των 40.000 τετραγωνικών χιλιομέτρων- που έχει καλυφθεί με αλάτι, επιφέρει νέα προβλήματα αφού συχνά οι άνεμοι σηκώνουν το αλάτι και τις υπόλοιπες ουσίες και τις μεταφέρουν χιλιάδες χιλιόμετρα μακριά επηρεάζοντας πολύ μακρινές από τη λίμνη περιοχές.
Οι γύρω περιοχές έχουν βέβαια εγκαταλειφθεί από τον τοπικό πληθυσμό, ενώ χαρακτηριστικά της λίμνης που κάποτε έσφυζε από ζωή, είναι τα πλοία τα οποία είναι εγκαταλελειμμένα στην έρημο.

Οι νέες φωτογραφίες του δορυφόρου Envisat που εστάλησαν πριν από λίγες ημέρες, δείχνουν ότι η ανυπολόγιστη και χωρίς κανένα μέτρο ανθρώπινη παρέμβαση συνεχίζει το καταστροφικό της έργο, καθώς από το 2006 έως το 2009 η ανατολική Μεγάλη Αράλη έχει απολέσει το 80% του υδάτινου όγκου της.

Πολλοί επιστήμονες πιστεύουν ότι έως το 2020 οι δύο λίμνες που αποτελούν τη Μεγάλη Αράλη, θα έχουν εξαφανιστεί τελείως, ενώ εκτιμάται ότι θα είναι πολύ δύσκολη η προσπάθεια που γίνεται για τη διάσωση της Βόρειας Λίμνης από την κυβέρνηση του Καζακστάν με τη δημιουργία φραγμάτων.

ΠΗΓΗ:http://solon-synthesis.blogspot.com/2009/07/blog-post_13.html

Κυριακή, 5 Ιουλίου 2009

(ΚΑΙ) Η ΔΙΑΦΘΟΡΑ ΚΑΤΑΣΤΡΕΦΕΙ ΤΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ

Εικόνα από τον Βοιωτικό Ασωπό
Πολεοδομίες, εφορίες, ο χώρος της υγείας και οι δήμοι εμφανίζονται στην κορυφή της διαφθοράς στη δημόσια διοίκηση, σύμφωνα με την ετήσια έκθεση του Γενικού Επιθεωρητή Δημόσιας Διοίκησης κ. Λέανδρου Ρακιντζή, που παρουσιάστηκε πριν, περίπου, μια εβδομάδα.

Κυρίαρχος χώρος που πλήττεται από τη διαφθορά και την κακοδιοίκηση αποτελεί για άλλη μια φορά το περιβάλλον. Όπως σημείωσε ο κ. Ρακιντζής, παρουσιάζεται «σωρεία παραβάσεων σε έναν τομέα όπου η καταστροφή είναι μη αναστρέψιμη. Τα προβλήματα είναι άπειρα από τη μη τήρηση των περιοχών Νατούρα και Ραμσάρ μέχρι τον Ασωπό». Σχετικά με την υπόθεση του Ασωπού, στη δίκη που αναμένεται στο πλημμελειοδικείο Θηβών πολιτικός ενάγων θα είναι το Νομικό Συμβούλιο του Κράτους. Σοβαρό πρόβλημα και αιτία πολλών παρανομιών αποτελεί η έλλειψη Εθνικού Δασολογίου, με το οποίο μπορούν να προστατευθούν από τις καταπατήσεις τα δημόσια και ιδιωτικά δάση.
Διαβάστε ΕΔΩ το σχετικό άρθρο όπως δημοσιεύτηκε στην ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΗ της 29-6-09.

Η εικόνα προέρχεται από το http://perivallonsos.blogspot.com

Τρίτη, 30 Ιουνίου 2009

παίΖΩΝΤΑΣ για το Περιβάλλον

Άποψη του ΚΠΕ Μακρινίτσας, το οποίο στεγάζεται στο αρχοντικό Βατσαρέα-Μαυράκη

ΜΕΤΑΞΥ 25ης ΚΑΙ 28ης ΙΟΥΝΙΟΥ ΕΓΙΝΕ ΣΤΗ ΜΑΚΡΙΝΙΤΣΑ (ΑΛΛΑ ΚΑΙ ΣΕ ΒΟΛΟ ΚΑΙ ΠΟΡΤΑΡΙΑ) ΤΟ ΕΤΗΣΙΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΤΩΝ ΚΕΝΤΡΩΝ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΗΣ ΧΩΡΑΣ ΜΑΣ, ΜΕ ΤΙΤΛΟ "παίΖΩΝΤΑΣ για το Περιβάλλον". ΣΤΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΑΥΤΟ, ΠΟΥ ΗΤΑΝ ΤΟ 16ο, ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΤΗΚΕ Η ΔΟΥΛΕΙΑ ΠΟΥ ΚΑΝΟΥΝ ΤΑ ΚΠΕ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΤΟΥΣ, ΤΙΣ ΕΥΡΥΤΕΡΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΤΟΥΣ, ΤΙΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΚΑΙ ΤΗΝ ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ ΑΛΛΑ ΚΑΙ ΑΛΛΕΣ ΕΙΣΗΓΗΣΕΙΣ ΑΠΟ ΔΙΑΦΟΡΟΥΣ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΕΣ, ΚΑΛΛΙΤΕΧΝΕΣ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΟΥΣ ΠΟΥ ΑΦΟΡΟΥΣΑΝ ΤΗΝ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ. ΟΛΕΣ ΟΙ ΕΙΣΗΓΗΣΕΙΣ, ΤΑ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑ ΚΑΙ ΟΙ ΠΑΡΑΠΛΕΥΡΕΣ ΕΚΔΗΛΩΣΕΙΣ ΗΤΑΝ ΣΕ ΥΨΗΛΟ ΕΠΙΠΕΔΟ ΚΑΙ ΠΡΟΚΑΛΕΣΑΝ ΤΟ ΜΕΓΑΛΟ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝ ΤΩΝ ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΝΤΩΝ. ΓΕΝΙΚΟΤΕΡΑ Η ΟΛΗ ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΟΥ ΣΥΝΕΔΡΙΟΥ ΑΠΟ ΤΟ ΚΠΕ ΜΑΚΡΙΝΙΤΣΑΣ ΗΤΑΝ ΠΟΛΥ ΕΠΙΤΥΧΗΜΕΝΗ ΚΑΙ ΑΞΙΖΟΥΝ ΣΥΓΧΑΡΗΤΗΡΙΑ ΣΤΟΥΣ ΔΙΟΡΓΑΝΩΤΕΣ ΓΙΑ ΤΗ ΔΟΥΛΕΙΑ ΠΟΥ ΕΚΑΝΑΝ.

ΤΟ ΚΠΕ ΣΤΥΛΙΔΑΣ ΠΗΡΕ ΜΕΡΟΣ ΜΕ ΜΙΑ ΕΙΣΗΓΗΣΗ ΠΟΥ ΑΦΟΡΟΥΣΕ ΤΟ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΟ ΔΙΚΤΥΟ ΜΑΣ, ΤΗΝ ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ 26 ΙΟΥΝΙΟΥ. ΣΤΗΝ ΑΙΘΟΥΣΑ ΤΟΥ ΚΠΕ ΜΑΚΡΙΝΙΤΣΑΣ ΤΑ ΜΕΛΗ ΤΟΥ ΔΙΚΤΥΟΥ Γ. ΑΝΑΓΝΩΣΤΟΥ ΚΑΙ Γ. ΣΤΑΥΡΟΠΟΥΛΟΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΑΝ ΤΟ ΘΕΜΑ: "ΒΙΩΜΑΤΙΚΕΣ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ ΣΤΑ ΠΛΑΙΣΙΑ ΔΡΑΣΕΩΝ ΤΟΥ ΠΕΡ. ΔΙΚΤΥΟΥ "ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΙ ΕΙΔΙΚΗ ΑΓΩΓΗ" ΤΟΥ ΚΠΕ ΣΤΥΛΙΔΑΣ".

Η ΕΙΣΗΓΗΣΗ ΠΡΟΚΑΛΕΣΕ ΤΟ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝ ΚΑΙ ΑΛΛΩΝ ΚΠΕ ΜΕ ΤΑ ΟΠΟΙΑ ΗΡΘΑΜΕ ΣΕ ΕΠΑΦΗ ΚΑΙ ΑΝΤΑΛΛΑΞΑΜΕ ΑΠΟΨΕΙΣ ΓΙΑ ΤΟ ΡΟΛΟ ΤΗΣ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΗΝ ΕΙΔΙΚΗ ΑΓΩΓΗ. Η ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ ΑΥΤΗ ΤΩΝ ΚΠΕ ΠΙΣΤΕΥΟΥΜΕ ΟΤΙ ΘΑ ΣΥΝΕΧΙΣΤΕΙ.

ΣΤΗΝ ΙΔΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΤΗΚΑΝ ΚΑΙ ΟΙ ΕΙΣΗΓΗΣΕΙΣ:1) "ΜΕΛΕΤΗ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ ΣΕ ΠΑΙΔΙΑ ΚΑΙ ΝΕΟΥΣ ΜΕ ΝΟΗΤΙΚΗ ΥΣΤΕΡΗΣΗ", ΑΠΟ ΤΟΝ ΚΑΘΗΓΗΤΗ ΤΟΥ ΤΜΗΜΑΤΟΣ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΤΟΥ ΠΑΝ. ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΣΤΕΦΑΝΟ ΠΑΡΑΣΚΕΥΟΠΟΥΛΟ ΚΑΙ ΤΗΝ ΥΠΟΨΗΦΙΑ ΔΙΔ. ΧΡΙΣΤΙΝΑ ΛΑΠΠΑ ΚΑΙ
2) "ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΤΟΥ ΚΠΕ ΚΛΕΙΤΟΡΙΑΣ ΓΙΑ ΕΙΔΙΚΑ ΣΧΟΛΕΙΑ" ΤΩΝ ΣΥΝΑΔΕΛΦΩΝ ΕΛΕΝΑΣ ΖΩΔΙΑΤΟΥ ΚΑΙ ΜΑΡΙΑΝΝΑΣ ΠΑΣΣΑ, ΑΠΟ ΤΟ ΚΠΕ ΚΛΕΙΤΟΡΙΑΣ.

Σάββατο, 20 Ιουνίου 2009

ΚΑΤΑΓΡΑΦΗ ΥΛΙΚΟΥ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΟΛΟΙ ΜΑΣ ΚΑΠΟΙΑ ΣΤΙΓΜΗ ΕΧΟΥΜΕ ΑΝΑΖΗΤΗΣΕΙ ΥΛΙΚΟ ΓΙΑ ΤΙΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ ΤΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ ΜΑΣ Ή ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΚΗ ΜΑΣ ΕΝΗΜΕΡΩΣΗ, ΠΑΝΩ ΣΕ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΥΣΕΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ, ΣΧΕΤΙΚΕΣ ΜΕ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΑ ΘΕΜΑΤΑ.
ΜΙΑ ΕΡΓΑΣΙΑ - ΕΙΣΗΓΗΣΗ ΣΤΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΤΗΣ ΠΕΕΚΠΕ, ΠΟΥ ΕΓΙΝΕ ΣΤΟ ΝΑΥΠΛΙΟ ΤΟ ΔΕΚΕΜΒΡΗ ΤΗΣ ΠΕΡΑΣΜΕΝΗΣ ΧΡΟΝΙΑΣ, ΜΙΑΣ ΒΟΗΘΑΕΙ ΑΡΚΕΤΑ, ΑΦΟΥ ΚΑΤΑΓΡΑΦΕΙ ΜΕΓΑΛΟ ΜΕΡΟΣ ΤΩΝ ΣΧΕΤΙΚΩΝ ΕΡΓΑΣΙΩΝ ΠΟΥ ΕΧΟΥΝ ΕΚΔΟΘΕΙ ΣΤΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ.
ΠΑΤΩΝΤΑΣ ΕΔΩ ΜΠΟΡΟΥΜΕ ΝΑ ΔΟΥΜΕ ΤΗΝ ΕΙΣΗΓΗΣΗ ΑΥΤΗ ΚΑΙ ΝΑ ΠΑΡΟΥΜΕ ΤΙΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ ΠΟΥ ΘΕΛΟΥΜΕ.
Ο ΤΙΤΛΟΣ ΤΗΣ ΕΙΣΗΓΗΣΗΣ ΕΙΝΑΙ: "ΚΑΤΑΓΡΑΦΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΟΥ ΕΧΕΙ ΕΚΔΟΘΕΙ ΑΠΟ ΤΟ ΥΠΕΠΘ, ΤΑ ΚΠΕ ΚΑΙ ΤΙΣ ΔΙΕΥΘΥΝΣΕΙΣ Α/ΘΜΙΑΣ ΚΑΙ Β/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΜΕΤΑΞΥ 1993-2005"
ΚΑΙ ΣΥΓΓΡΑΦΕΙΣ ΟΙ: ΑΧΙΛΛΕΑΣ ΜΑΝΔΡΙΚΑΣ ΚΑΙ ΚΩΝ/ΝΟΣ ΣΚΟΡΔΟΥΛΗΣ.

Πέμπτη, 18 Ιουνίου 2009

ΓΙΑ ΤΗΝ ΗΜΕΡΙΔΑ ΤΟΥ ΔΙΚΤΥΟΥ ΜΑΣ

ΕΓΙΝΕ ΠΡΟΧΤΕΣ, ΤΡΙΤΗ 16 ΙΟΥΝΙΟΥ Η ΗΜΕΡΙΔΑ ΤΟΥ ΔΙΚΤΥΟΥ ΜΑΣ: "Η ΕΙΔΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΤΟ ΔΡΟΜΟ ΤΗΣ ΑΕΙΦΟΡΙΑΣ", ΣΕ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ ΜΕ ΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΟ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ Κ. ΕΛΕΝΗ ΛΑΠΑΝΤΖΗ.

ΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΚΡΙΕΖΩΝ, ΕΝΑ ΑΠΟ ΤΑ ΣΧΟΛΕΙΑ ΤΟΥ ΔΙΚΤΥΟΥ ΜΑΣ ΜΕ ΣΗΜΑΝΤΙΚΗ ΔΡΑΣΗ, ΔΗΜΟΣΙΕΥΣΕ ΣΤΟ ΙΣΤΟΛΟΓΙΟ ΤΟΥ ΕΝΑ ΡΕΠΟΡΤΑΖ, ΣΥΝΟΔΕΥΟΜΕΝΟ ΜΕ ΩΡΑΙΕΣ ΦΩΤΟΓΡΑΦΙΕΣ, ΓΙΑ ΤΗΝ ΗΜΕΡΙΔΑ ΑΥΤΗ.
ΠΑΤΩΝΤΑΣ ΕΔΩ ΘΑ ΜΠΟΡΕΣΕΤΕ ΝΑ ΜΠΕΙΤΕ ΣΤΟ ΙΣΤΟΛΟΓΙΟ ΤΟΥ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΓΙΑ ΝΑ ΔΕΙΤΕ ΤΟ ΡΕΠΟΡΤΑΖ.
ΕΔΩ ΘΑ ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΑΝΑΦΕΡΟΥΜΕ ΤΙΣ ΔΙΑΚΡΙΣΕΙΣ ΤΟΥ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΚΡΙΕΖΩΝ:

1. Το βίντεο του σχολείου με τίτλο “Χρηστή Διαχείριση του Νερού” διακρίθηκε στο διαγωνισμό sms of youth 2009 για το περιβάλλον ( πρώτο βραβείο στην περιφέρεια Στερεάς Ελλάδας στην κατηγορία Γυμνάσιο/Λύκειο).
2. Η φωλιά που κατασκεύασαν οι μαθητές του τμήματος ένταξης του σχολείου διακρίθηκε στο 12ο Πανελλήνιο Μαθητικό Διαγωνισμό Κατασκευής Ξύλινης Φωλιάς για Πουλιά που διοργανώνει το 2ο ΕΠΑΛ Γαλατσίου.

Το ΚΠΕ Στυλίδας ευχαριστεί τους εκπαιδευτικούς του σχολείου για τις προσπάθειες τους και την καλή συνεργασία ποτυ είχαν μαζί τους.

Κυριακή, 14 Ιουνίου 2009

ΗΜΕΡΙΔΑ: Η ΕΙΔΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΤΟ ΔΡΟΜΟ ΤΗΣ ΑΕΙΦΟΡΙΑΣ


ΚΠΕ ΣΤΥΛΙΔΑΣ - ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΟ ΔΙΚΤΥΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΙ ΕΙΔΙΚΗ ΑΓΩΓΗ
ΗΜΕΡΙΔΑ

Η Ειδική Εκπαίδευση στο δρόμο της αειφορίας

Τρίτη 16 Ιουνίου 2009 , στην αίθουσα συνεδριάσεων του Ξενοδοχείου «Τσαμαντάνης» στον Καραβόμυλο Φθιώτιδας.

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ

09.30-10.00: Έναρξη-Χαιρετισμοί-Παραλαβή φακέλων
10.00-10.20: «Νομοθεσία και σύγχρονες δομές Ειδικής Αγωγής», Παπαϊωάννου Χαράλαμπος, Δ/ντής Ειδικής Αγωγής του ΥΠΕΠΘ.
10.20-10.50: ««Αναζητώντας απαντήσεις στο Περιβάλλον, στο δίλημμα: ένταξη στις Γενικές Τάξεις ή στα ΕΕΕΕΚ, για εφήβους με Ειδικές Εκπαιδευτικές Ανάγκες και Αναπηρίες», Δροσινού Μαρία, Δρ Κλινικής Ψυχολογίας, Πάρεδρος Ειδικής Αγωγής Μαθησιακών Δυσκολιών στο Π.Ι.
10.50-11.10: «Η αειφορία και η εκπαιδευτική στόχευση που την καλύπτει», Dr. Ζαμπεθάνης Βάϊος, Περιφερειακός Δ/ντής Α/θμιας και Β/θμιας Εκπ/σης Στ. Ελλάδας
11.10-11.40: «Προγράμματα αειφορικού προσανατολισμού στην Ειδική Αγωγή- ένα ενδεικτικό παράδειγμα», Dr. Λαπαντζή Ελένη, Σύμβουλος Ειδικής Αγωγής 13ης Περιφέρειας

11.40-13.30: Παρουσίαση δράσεων του δικτύου:
11.40-11.50
Στο δρόμο της ελιάς, Γκούμας Ευθ.-Φλέγγα Γρ., Ε.Δ.Σ. Λαμίας
11.50-12.00
Γνωρίζω και αγαπώ τη φίλη μου την ελιά, Παπαϊωάννου Αμ.-Στεφανίδου Ε., Ε.Δ.Σ. Άμφισσας
12.00-12.10
Περπατώ στο δάσος…., Τσακάλου Αικ.- Καραχάλιος Μ., ΕΕΕΕΚ Άμφισσας
12.10-12.20
Το δικό μας δάσος, Βακάλη Β.-Οικονομοπούλου Π., ΕΕΕΕΚ Χαλκίδας
12.20-12.30
Τα επαγγέλματα στην πόλη και στο χωριό, Παλαιού Ευ. -Αθανασίου Σ. -Γοδέβενου Ε.- Γεροκώστα Δ., Ε.Δ.Σ. Χαλκίδας
12.30-12.40
Διατροφή και υγεία, Χριστοφόρου Ελ. – Τσεβάς Λ., ΕΕΕΕΚ Θήβας
12.40-12.50
Προγράμματα Π.Ε., Ντρισμπιώτη Αφροδίτη, ΕΔΣ Λειβαδιάς
12.50-13.00
Δραστηριότητες του ΕΕΕΕΚ Λαμίας σχετικές με το Περιβάλλον, Ζαζάκη Αν.
13.00-13.10
Χρηστή διαχείριση του νερού, Καραμπατσιώλης Φ. , Γυμνάσιο Κριεζών
13.10-13-20
Το καμένο δάσος του Μοσχοποδίου, Νικάκη Αργ., ΕΔΣ Θήβας
13.20-13.30
Προγράμματα ΠΕ από τη συνεργασία ΕΕΕΕΚ και ΚΠΕ Καρπενησίου, Τσιμάκη Περ. –Ιγνατίου Θεοδώρα

13.30-14.30: Ελαφρύ γεύμα – μπουφές

14.30-18.30: Εργαστήρια στην αίθουσα συνεδριάσεων και τους υπαίθριους χώρους του ξενοδοχείου:


-«Ήταν ένα μικρό καράβι»-Μουσικοκινητική Αγωγή, Μάστορα Χρύσα, Εκπαιδευτικός Μουσικής.
-«Η μαριονέτα στην Περιβαλλοντική Εκπαίδευση», Σταμάτη Αλίκη, Νηπιαγωγός του Νηπ. Αμφίκλειας.
-Δράσεις για ΑΜΕΑ με θέμα τη θάλασσα, Αναγνώστου Γεώργιος, Σταυρόπουλος Γεώργιος, Καραφέρη Παναγιώτα, μέλη της Π.Ο. του ΚΠΕ Στυλίδας.

18.30-19.00: Διάλειμμα-καφές

19.00-20.00:
«Θαλασσινή νυκτωδία», παράσταση των μαθητών του τμήματος ένταξης του 1ου Δ. Σχ. Στυλίδας, (προετοιμασία Ντάσιου Αγγ.)

20.00: Δείπνο (για τα μέλη του δικτύου, τα μέλη των ΚΠΕ και τους εισηγητές)

Πέμπτη, 11 Ιουνίου 2009

ΟΙ ΜΑΘΗΤΕΣ ΤΟΥ ΕΕΕΕΚ ΛΑΜΙΑΣ ΔΙΝΟΥΝ ΕΝΑ ΣΠΟΥΔΑΙΟ ΜΑΘΗΜΑ

ΑΠΟ ΤΙΣ ΔΡΑΣΕΙΣ ΤΟΥ ΔΙΚΤΥΟΥ

ΤΟ ΚΠΕ ΣΤΥΛΙΔΑΣ, ΣΤΑ ΠΛΑΙΣΙΑ ΤΩΝ ΔΡΑΣΕΩΝ ΤΟΥ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΟΥ ΤΟΥ ΔΙΚΤΥΟΥ "ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΙ ΕΙΔΙΚΗ ΑΓΩΓΗ", ΚΑΙ ΣΕ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ ΜΕ: ΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΟ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ 13ης ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΣ, ΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΩΔΕΙΟ ΛΑΜΙΑΣ ΚΑΙ ΤΟ ΕΕΕΕΚ ΛΑΜΙΑΣ, ΥΛΟΠΟΙΗΣΕ ΕΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΜΕ ΤΙΤΛΟ: ΓΝΩΡΙΖΩ ΤΗΝ ΠΟΛΗ ΜΟΥ ΚΑΙ ΠΡΟΣΤΑΤΕΥΩ ΤΑ ΜΝΗΜΕΙΑ ΤΗΣ".
ΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΥΛΟΠΟΙΗΘΗΚΕ ΑΠΟ ΤΑ ΜΕΛΗ ΤΗΣ Π.Ο. ΤΟΥ ΚΠΕ ΓΙΩΡΓΟ ΑΝΑΓΝΩΣΤΟΥ ΚΑΙ ΓΙΩΡΓΟ ΣΤΑΥΡΟΠΟΥΛΟ, ΣΕ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ ΜΕ ΤΗΝ ΔΙΕΥΘΥΝΤΡΙΑ ΚΑΙ ΤΟΥΣ ΚΑΘΗΓΗΤΕΣ ΤΟΥ ΕΕΕΕΚ ΛΑΜΙΑΣ, ΣΤΟΥΣ ΧΩΡΟΥΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΚΑΤΑ ΤΟ ΑΡΧΙΚΟ ΤΟΥ ΣΤΑΔΙΟ.
ΚΑΤΟΠΙΝ ΕΓΙΝΕ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗ ΣΤΟ ΚΤΗΡΙΟ ΤΟΥ ΩΔΕΙΟΥ, ΤΟ ΠΑΛΙΟ ΑΡΧΟΝΤΙΚΟ ΠΛΑΤΗ. ΟΙ ΜΑΘΗΤΕΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΕΒΑΨΑΝ ΤΟΝ ΕΞΩΤΕΡΙΚΟ ΤΟΙΧΟ ΤΟΥ ΑΡΧΟΝΤΙΚΟΥ, ΠΟΥ ΗΤΑΝ ΒΡΩΜΙΚΟΣ ΚΑΙ ΓΕΜΑΤΟΣ ΜΕ ΣΥΝΘΗΜΑΤΑ ΚΑΙ ΚΑΤΟΠΙΝ ΦΥΤΕΨΑΝ ΛΟΥΛΟΥΔΙΑ ΣΤΗΝ ΑΥΛΗ ΤΟΥ ΩΔΕΙΟΥ. ΤΑ ΛΟΥΛΟΥΔΙΑ ΗΤΑΝ ΠΑΡΑΓΩΓΗΣ ΤΟΥ ΕΕΕΕΚ ΛΑΜΙΑΣ ΚΑΙ ΕΙΧΑΝ ΚΑΛΛΙΕΡΓΗΘΕΙ ΣΤΟΝ ΚΗΠΟ ΤΟΥ.
ΜΕΤΑ ΤΟ ΤΕΛΟΣ ΤΗΣ ΒΙΩΜΑΤΙΚΗΣ ΑΥΤΗΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗΣ, ΤΗΝ ΟΠΟΙΑ ΜΕ ΠΟΛΥ ΚΕΦΙ ΚΑΙ ΧΑΡΑ ΑΛΛΑ ΚΑΙ ΙΔΙΑΙΤΕΡΗ ΙΚΑΝΟΤΗΤΑ ΠΡΑΓΜΑΤΟΠΟΙΗΣΑΝ ΟΛΑ ΤΑ ΠΑΙΔΙΑ, ΠΡΟΣΦΕΡΘΗΚΕ ΑΠΟ ΤΟ ΩΔΕΙΟ ΓΛΥΚΟ ΚΑΙ ΑΝΑΨΥΚΤΙΚΟ. ΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΚΛΕΙΣΕ ΜΕ ΜΙΑ ΜΙΚΡΗ ΣΥΝΑΥΛΙΑ ΠΟΥ ΔΟΘΗΚΕ ΣΤΗΝ ΑΙΘΟΥΣΑ ΣΥΝΑΥΛΙΩΝ "ΑΛ.ΑΙΝΙΑΝ". ΚΑΘΗΓΗΤΕΣ ΚΑΙ ΜΑΘΗΤΕΣ ΤΟΥ ΩΔΕΙΟΥ ΓΝΩΡΙΣΑΝ ΣΤΟΥΣ ΜΑΘΗΤΕΣ ΤΟΥ ΕΕΕΕΚ ΠΟΛΛΑ ΟΡΓΑΝΑ ΚΙ ΕΠΑΙΞΑΝ, ΘΑΥΜΑΣΙΑ, ΠΟΛΛΑ ΜΟΥΣΙΚΑ ΚΟΜΜΑΤΙΑ.
ΟΙ ΜΑΘΗΤΕΣ ΤΟΥ ΕΕΕΚ ΛΑΜΙΑΣ ΕΦΥΓΑΝ ΕΝΘΟΥΣΙΑΣΜΕΝΟΙ ΓΙΑ ΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΤΟΥΣ. ΜΕ ΤΟ ΕΡΓΟ ΤΟΥΣ ΕΔΩΣΑΝ ΕΝΑ ΣΠΟΥΔΑΙΟ ΜΗΝΥΜΑ ΣΕ ΜΙΚΡΟΥΣ ΚΑΙ ΜΕΓΑΛΟΥΣ: ΤΟ ΜΗΝΥΜΑ ΤΟΥ ΣΕΒΑΣΜΟΥ ΤΗΣ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΗΣ ΚΛΗΡΟΝΟΜΙΑΣ ΜΑΣ ΚΑΙ ΤΗΣ ΚΑΛΑΙΣΘΗΣΙΑΣ ΠΟΥ ΚΑΝΕΙ ΤΗ ΖΩΗ ΜΑΣ ΚΑΛΥΤΕΡΗ.
ΘΑ ΤΟΥΣ ΜΙΜΗΘΟΥΜΕ;

Σάββατο, 9 Μαΐου 2009

WHAT A BEAUTIFUL NOISE


ΜΠΕΙΤΕ ΕΔΩ ΣΤΟ BLOG ΤΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΧΟΡΩΔΙΑΣ ΛΑΜΙΑΣ ΓΙΑ ΝΑ ΑΚΟΥΣΕΤΕ ΕΝΑ ΩΡΑΙΟ ΤΡΑΓΟΥΔΙ ΤΟΥ NEIL DIAMOND: WHAT A BEAUTIFUL NOISE.


ΚΑΙ ΜΗΝ ΞΕΧΝΑΤΕ: ΣΗΜΕΡΑ Η ΣΥΝΑΥΛΙΑ ΤΗΣ ΜΑΡΙΑΣ ΦΑΡΑΝΤΟΥΡΗ ΣΤΗ ΛΑΜΙΑ. ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΘΕΑΤΡΟ 20.30.

Δευτέρα, 4 Μαΐου 2009


ΕΙΝΑΙ ΓΝΩΣΤΟ ΤΟ ΜΕΓΑΛΟ ΠΡΟΒΛΗΜΑ ΠΟΥ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΤΗΚΕ ΣΤΟ ΜΑΛΙΑΚΟ ΤΟΥΣ ΤΕΛΕΥΤΑΙΟΥΣ ΜΗΝΕΣ, ΜΕ ΤΑ ΧΙΛΙΑΔΕΣ ΝΕΚΡΑ ΨΑΡΙΑ, ΚΑΙ ΓΕΝΙΚΟΤΕΡΑ ΤΑ ΜΕΓΑΛΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΤΗΣ ΠΕΡΙΟΧΗΣ ΜΑΣ. ΠΑΤΗΣΤΕ ΤΟΥΣ ΠΑΡΑΚΑΤΩ ΣΥΝΔΕΣΜΟΥΣ ΓΙΑ ΝΑ ΔΙΑΒΑΣΕΤΕ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΑ ΑΡΘΡΑ ΓΙΑ ΤΟ ΘΕΜΑ ΤΩΝ ΝΕΚΡΩΝ ΨΑΡΙΩΝ ΑΠΟ ΕΓΚΡΙΤΕΣ ΑΘΗΝΑΪΚΕΣ ΕΦΗΜΕΡΙΔΕΣ.

ΕΘΝΟΣ

ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΗ 16-4 , ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΗ 28-4

ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΗ 3-5

Τετάρτη, 29 Απριλίου 2009

ΣΤΙΓΜΙΟΤΥΠΑ ΑΠΟ ΤΗ ΔΙΗΜΕΡΙΔΑ ΤΟΥ ΚΑΡΠΕΝΗΣΙΟΥ












ΣΤΙΓΜΙΟΤΥΠΑ ΑΠΟ ΤΗ ΔΙΗΜΕΡΙΔΑ "ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΙ ΕΙΔΙΚΗ ΑΓΩΓΗ", ΤΟΥ ΔΙΚΤΥΟΥ "ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ -ΕΙΔΙΚΗ ΑΓΩΓΗ", ΠΟΥ ΔΙΟΡΓΑΝΩΣΕ ΤΟ ΚΠΕ ΚΑΡΠΕΝΗΣΙΟΥ ΣΕ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ ΜΕ ΤΟ ΚΠΕ ΣΤΥΛΙΔΑΣ ΚΑΙ ΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΟ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ. Η ΔΙΗΜΕΡΙΔΑ ΕΓΙΝΕ ΣΤΟ ΚΑΡΠΕΝΗΣΙ 30 ΚΑΙ 31 ΜΑΡΤΙΟΥ 2009.

Παρασκευή, 3 Απριλίου 2009

ΣΥΝΑΥΛΙΑ ΤΗΣ ΚΡΑΤΙΚΗΣ ΟΡΧΗΣΤΡΑΣ ΣΤΑ ΕΙΔΙΚΑ ΣΧΟΛΕΙΑ ΛΑΜΙΑΣ

ΣΥΝΑΥΛΙΑ ΠΡΟΣΦΟΡΑ ΤΟΥ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΩΔΕΙΟΥ ΛΑΜΙΑΣ,

με το Σύνολο Χάλκινων Πνευστών και Κρουστών της Κρατικής Ορχήστρας Αθηνών, για τα παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, στο χώρο του 1ου και 2ου Ειδικού Σχολείου και Νηπιαγωγείου Λαμίας.

Η συναυλία θα γίνει την Πέμπτη 9 Απριλίου και ώρα 11.30 π.μ.
Το βράδυ της ίδιας μέρας το σύνολο της Κ.Ο.Α. θα δώσει συναυλία για το κοινό στο Δημοτικό Θέατρο Λαμίας, στις 20.30 μ.μ.
Η είσοδος είναι ελεύθερη.

Τετάρτη, 1 Απριλίου 2009

Δευτέρα, 23 Μαρτίου 2009

ΔΙΗΜΕΡΙΔΑ ΔΙΚΤΥΟΥ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ-ΕΙΔΙΚΗ ΑΓΩΓΗ

ΔΙΟΡΓΑΝΩΣΗ: ΚΠΕ ΚΑΡΠΕΝΗΣΙΟΥ

Πρόγραμμα Διημερίδας Δικτύου «Περιβαλλοντική Εκπαίδευση- Ειδική Αγωγή»

ΚΑΡΠΕΝΗΣΙ, Δευτέρα 30 και Τρίτη 31 Μαρτίου 2009

Δευτέρα 30/3/2009

11:30-13:30 Συνεδρίαση Συντονιστικού

16:00-16:30 Εγγραφή Παραλαβή Φακέλων
17:00 -17:30 Παρουσίαση προγράμματος Π.Ε από εκπ/κό ΚΠΕ Καρπενησίου
17:30 -18:00 «Διασύνδεση Προγραμμάτων Π.Ε για ΑΜΕΑ με την κοινότητα
Ελένη Λαπαντζή, Σχολικός Σύμβουλος 13ης Περιφέρειας Ειδικής Αγωγής
18:00 18:30 « Όλοι έχουμε μια Οικογένεια»
Αλεξάνδρα Δογγάκη, Ειδική Παιδαγωγός- Ψυχολόγος,
18:30-19:00 Παρουσίαση προγράμματος Π.Ε από εκπ/κό ΚΠΕ Στυλίδας

19:00-19:15 Διάλειμμα, καφές
19:15-19:45 Βιωματική προσέγγιση στα Προγράμματα Π.Ε για παιδιά με αναπηρίες,
Υπεύθυνη Εργαστηρίου Γραμματή Μακέλη Π.Ε 70, μέλος ΚΠΕ Μακρινίτσας
19:45-20:15 Κατασκευάζοντας φωλιές πουλιών-Φωλιά σημείο αναφοράς στη ζωή,
Βιωματικό εργαστήρι, Υπεύθυνοι εργαστηρίου Γεώργιος Αναγνώστου ΠΕ 70 και Γιώργος Σταυρόπουλος, Π.Ε 70, μέλη Π.Ο ΚΠΕ Στυλίδας

20:15-20:45 Ερωτήσεις, Τοποθετήσεις, Συζήτηση

20:45-21:15 Θέατρο σκιών ( Δράκος φυλάει το νερό ) Γιώργος Αναγνώστου ΠΕ 70 και
Γιώργος Σταυρόπουλος μέλη Π.Ο ΚΠΕ Στυλίδας

21:30 Γεύμα

Τρίτη 31/3/2009

9:30- 10:30 Επίσκεψη στο Κέντρο Κομποστοποίησης Γοριανάδων, ξενάγηση

10:30-12:30 Παρουσίαση εργασιών από εκπαιδευτικούς –μέλη του Δικτύου.

12:30- 13:00 «Πολυδιάστατες προσεγγίσεις των περιβαλλοντικών προγραμμάτων»,
Μ. Δροσινού, Dr. Κλινικής Ψυχολογίας, Πρόεδρος ειδικής Αγωγής Μαθησιακών
Δυσκολιών στο Παιδαγωγικό Ινστιτούτο

13:00-14:00 Ερωτήσεις, Τοποθετήσεις, Συζήτηση
14:00 Γεύμα

Τετάρτη, 25 Φεβρουαρίου 2009

BEACH BALL PRACTICE ACTIVITIES

BEACH BALL PRACTICE ACTIVITIES

GRADES: 1-7
Students with disabilities often need more practice than other students to master skills. Using a "programmed" beach ball is a fun way to fit drill and practice in without boring the kids. This idea was shared with me at a math workshop I attended last summer.

MATERIALS:
beach balls (as many as you can afford--they're very versatile)
permanent marking pen

METHOD:
Blow up the beach ball and hold it with the air hole facing upward.
Beach balls are already nicely sectioned (kind of like an orange). So, all you have to do next is draw lines horizontally with a permanent marking pen to create several little boxes on your beach ball.
Program the boxes with various information that students need to practice (ideas follow).
Some Ideas: In each box, write a number from one to nine. Throw the ball to students and ask them what numbers their thumbs are on. When they tell you, ask them to either add, subtract, multiply or divide. This is an easy activity to individualize because you can ask different students to do different things with the numbers. I also found that it helps students with mathematics vocabulary. (Some of my students always say "take away" or "times" rather than the proper vocabulary). You could even say "find the product" to further reinforce vocabulary.
In each box, write a four-digit number. Throw it to a student and ask them to read the number under his or her right thumb. Or they could tell you the value of the 3 in 2,346. You get the idea.
Use the ball for spelling practice (or SIGHT word) practice. The student who catches the ball could ask another student to spell the word under his or her right thumb.
I use the Merrill Linguistic Reading Program with some of my students. I have programmed beach balls to practice reading words from this series as well.
For older students, you could program the beach ball with fractions. Students could add the fractions under their thumbs. They could name an equivalent fraction for the fraction under their right thumb. They could tell you if the fraction is more or less than half. Or, you could ask them which of the fractions (the one under their left of the one under their right thumb) is larger (closer to one).
For younger students, you could program the beach ball with alphabet letters. Students could name the letter, make its sound or name a word that starts with that letter.
The possibilities are endless!

Submitted by,
JAN DEMONTIGNYFARM HILL SCHOOLMIDDLETOWN, CTdwaynejan@snet.net

http://www.pacificnet.net/~mandel/SpecialEducation.html

Τρίτη, 24 Φεβρουαρίου 2009






BUILDING A TREE LEAF BY LEAF
Submitted by: Sandi Kovach-Long





This is a project which can be adapted for a wide range of ages and abilities including adults with physical, perceptual and cognitive challenges.
The beauty of this project is that everyone can participate.
There is no pressure to "stay within the lines" as the leaves are cut-out and those who can use scissors can cut-out the leaves for those who are unable to. Subject: Paper Sculpture, Arts & Crafts, Special Education, Gerontology Grade: ALL Age: ALL

Objectives:
Exploring overlapping
Mixing colors
Large group cooperation Vocabulary:-->
What You Need:
Download single leaf outlines from KinderArt <-- Click Link for Leaves Felt tipped markers Good quality crayons Brown craft paper Scissors Masking tape Any other media: paint, cloth, etc. Visit the KinderArt Store for Art Supplies
What You Do:This is a large group project that can be accomplished by people with limited vision or motor skills.





I encouraged participants to start by making marks on the leaf outlines with marking pens and going back and coloring over these marks with crayons.
Staying in the lines is not necessary as leaves will be cut out.
The trunk is made from brown kraft paper (paper bags will work) and put on the wall with rolls of tape (make a loop sticky-side out & use as double-sided tape).
Cut-out the leafs and as a group decide where each one goes.
This tree can be HUGE. One of the trees we have created was about 10 feet tall! The one shown in the photographs is about 6 feet tall.



Παρασκευή, 6 Φεβρουαρίου 2009

1
Εκπαιδευτικό υλικό για την ΠΕ για τους μαθητές με ειδικές ανάγκες

· ΤΜΗΜΑ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ – ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ
2
Ιδιαιτερότητες της εκπαίδευσης των μαθητών με ειδικές ανάγκες
· Ο όρος ειδικές ανάγκες είναι ένας πολύ ευρύς όρος που περιλαμβάνει πολλές κατηγορίες. Ως άτομα με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες ορίζονται (Ν.2817/2000, Κεφ.Α, άρθρο 1)
· «…τα άτομα που έχουν σημαντική δυσκολία μάθησης και προσαρμογής εξαιτίας σωματικών, διανοητικών, ψυχολογικών, συναισθηματικών και κοινωνικών ιδιαιτεροτήτων».
· Στα άτομα αυτά περιλαμβάνονται όσοι έχουν:
· Α) νοητική ανεπάρκεια ή ανωριμότητα
· Β) ιδιαίτερα σοβαρά προβλήματα όρασης ή ακοής
· Γ) σοβαρά νευρολογικά ή ορθοπεδικά ελαττώματα ή προβλήματα υγείας
· Δ) προβλήματα λόγου και ομιλίας
· Ε) ειδικές δυσκολίες στη μάθηση όπως δυσλεξία, δυσαριθμησία, δυσαναγνωσία και
· Στ) σύνθετες γνωστικές, συναισθηματικές και κοινωνικές δυσκολίες και όσοι παρουσιάζουν αυτισμό και άλλες διαταραχές ανάπτυξης».
3
"Η μεγάλη πλειοψηφία των μαθητών..."
· Η μεγάλη πλειοψηφία των μαθητών με ειδικές ανάγκες είναι μαθητές με Μαθησιακές Δυσκολίες (56,2%), νοητική καθυστέρηση (14,9%), νευρολογικές και άλλες σωματικές δυσκολίες (7,4%), σύνθετες γνωστικές και συναισθηματικές δυσκολίες (7,2%) ενώ οι άλλες κατηγορίες έχουν αρκετά μικρότερα ποσοστά (Παιδαγωγικό Ινστιτούτο, 2004).
4
"Οι μαθητές με ειδικές ανάγκες..."
· Οι μαθητές με ειδικές ανάγκες φοιτούν στις συνήθεις σχολικές τάξεις ή σε τμήματα ένταξης (τα οποία αφορούν σχεδόν αποκλειστικά τους μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες), στο βαθμό που μπορούν να παρακολουθήσουν τα κοινά προγράμματα. Σε άλλη περίπτωση φοιτούν σε αυτοτελείς Σχολικές Μονάδες Ειδικής Αγωγής (ΣΜΕΑ) οι οποίες διακρίνονται σε:
· Νηπιαγωγεία και δημοτικά σχολεία ειδικής αγωγής (4 έως 14 ετών)
· Γυμνάσια ειδικής αγωγής (14 έως 18 ετών)
· Ενιαία λύκεια ειδικής αγωγής (18 έως 22 ετών)
· Τεχνικά Επαγγελματικά Εκπαιδευτήρια (Τ.Ε.Ε.) ειδικής αγωγής Α΄ βαθμίδας (14 έως 19 ετών)
· Τεχνικά Επαγγελματικά Εκπαιδευτήρια (Τ.Ε.Ε.) ειδικής αγωγής Β΄ βαθμίδας 19 έως 22 ετών) και
· Εργαστήρια Ειδικής Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης (Ε.Ε.Ε.Κ.) (14 έως 22 ετών).
· Όσον αφορά στη φοίτηση των μαθητών στις υπάρχουσες δομές ειδικής αγωγής, περίπου οι μισοί μαθητές φοιτούν στο πλαίσιο των τμημάτων ένταξης στα γενικά σχολεία, και οι υπόλοιποι πλαισιώνουν τις ΣΜΕΑ.
5
Εκπαιδευτικό υλικό για την ΠΕ για τους μαθητές με ειδικές ανάγκες
· Η περιβαλλοντική εκπαίδευση αποτελεί απαραίτητο μέρος της συνολικής εκπαίδευσης όλων των μαθητών. Παρά την αναγνώριση της σημασίας της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης στη συνολική ανάπτυξη των μαθητών και την αναγνώριση των ίσων δικαιωμάτων των ανθρώπων με ειδικές ανάγκες, η συμμετοχή των μαθητών με ειδικές ανάγκες στην περιβαλλοντική εκπαίδευση τόσο στο πλαίσιο του σχολείου όσο και έξω από αυτό, είναι εξαιρετικά περιορισμένη. Αυτό όμως έχει ως αποτέλεσμα, την έλλειψη ζωτικών εμπειριών για τα άτομα με ειδικές ανάγκες, που δεν προετοιμάζονται για να συμμετέχουν ως ισότιμοι πολίτες, ενώ την ίδια στιγμή αποκλείονται από την ενεργητική συμμετοχή στις δραστηριότητες της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης. Η έλλειψη συμμετοχής όμως των μαθητών με ειδικές ανάγκες δεν οφείλεται αποκλειστικά στους δικούς τους περιορισμούς αλλά εξηγείται κυρίως από την έλλειψη κατάλληλης οργάνωσης του περιβάλλοντος.
6
"Τα προβλήματα που δημιουργούνται για..."
· Τα προβλήματα που δημιουργούνται για τους μαθητές με ειδικές ανάγκες στη συμμετοχή τους στην περιβαλλοντική εκπαίδευση, είναι ποικίλα και διακρίνονται σε:
· Α) Περιβαλλοντικά
· *του φυσικού περιβάλλοντος, που περιλαμβάνουν την προσπελασιμότητα των χώρων
· *του ανθρώπινου περιβάλλοντος, που περιλαμβάνουν την πρόσβαση στα υλικά διδασκαλίας
· *του μαθησιακού περιβάλλοντος, που περιλαμβάνει τη δυνατότητα πρόσβασης στις πληροφορίες και την επικοινωνία με το δάσκαλο και τους υπόλοιπους μαθητές.
· Β) Κοινωνικά
· *προβλήματα στάσεων, που μπορεί να προκύπτουν από τις στάσεις προς την αναπηρία τόσο των εκπαιδευτικών όσο και των συμμαθητών
· *θεσμικά/οργανωτικά, που μπορεί να περιλαμβάνουν το χρόνο που διατίθεται για την περιβαλλοντική εκπαίδευση, και τους συγκεκριμένους τρόπους που προτείνονται θεσμικά.
· Γ) Υποκειμενικά
· Συχνά οι μαθητές με ειδικές ανάγκες, αντιμετωπίζουν ειδικά προβλήματα πρόσβασης και συμμετοχής στην περιβαλλοντική εκπαίδευση ανάλογα με την ειδική κατηγορία αναγκών στην οποία εντάσσονται (π.χ. κωφά, τυφλά, νοητική καθυστέρηση). Πρέπει όμως να είναι σαφές, ότι κάθε μαθητής με ειδικές ανάγκες αντιμετωπίζει προβλήματα όχι μόνο με βάση τη διαγνωστική κατηγορία στην οποία ανήκει αλλά και με βάση άλλους παράγοντες, όπως η ηλικία ή το κοινωνικο-πολιτισμικό περιβάλλον.
7
Γενικοί στόχοι της ανάπτυξης του υλικού για την ΠΕ για άτομα με ειδικές ανάγκες
· Το παιδαγωγικό υλικό ΠΕ που προορίζεται για μαθητές με ειδικές ανάγκες, ακόμη και εάν διαφοροποιείται κατά κατηγορία ειδικών αναγκών όπως θα αναφερθεί στη συνέχεια, έχει κάποιους γενικούς στόχους οι οποίοι μπορεί να συνοψιστούν στους εξής:
· αύξηση της πρόσβασης και της ενεργητικής συμμετοχής των μαθητών με ειδικές ανάγκες στην περιβαλλοντική εκπαίδευση στο πλαίσιο του σχολείου
· ανάπτυξη καινοτόμων μεθόδων, πρακτικών και δραστηριοτήτων για τη διδασκαλία της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης σε μαθητές με ειδικές ανάγκες
· ενίσχυση των δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών ειδικής αγωγής για τη διδασκαλία της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης σε σχολικές μονάδες ειδικής αγωγής
· ανάπτυξη θετικών στάσεων και ενίσχυση των δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών γενικής εκπαίδευσης για τη διδασκαλία μαθητών με ειδικές ανάγκες.
8
"Συνυπολογίζοντας όλα τα παραπάνω στοιχεία..."
· Συνυπολογίζοντας όλα τα παραπάνω στοιχεία που αφορούν στους περιορισμούς και τα προβλήματα που εμφανίζονται στη μάθηση και τη συμμετοχή των μαθητών με ειδικές ανάγκες στην περιβαλλοντική εκπαίδευση, οι βασικές αρχές σχεδιασμού και παραγωγής του υλικού είναι:
· σεβασμός της προσωπικότητας των μαθητών με ειδικές ανάγκες ανεξαρτήτως της ειδικής κατηγορίας στην οποία ανήκουν
· σεβασμός της χρονολογικής ηλικίας των μαθητών με ειδικές ανάγκες
· αναγνώριση των υποκειμενικών τους περιορισμών
· εξασφάλιση πρόσβασης στο περιεχόμενο της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης
· όπου είναι απαραίτητο, τροποποίηση του περιεχομένου της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης
· ενσωμάτωση των μεθόδων της ειδικής αγωγής στη διαδικασία της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης
· παραγωγή επιπλέον υλικού για τη διδασκαλία
· τροποποίηση των τρόπων παρουσίασης του υλικού, και τέλος
· τροποποίηση των τρόπων αξιολόγησης της κατάκτησης του υλικού για τους μαθητές με ειδικές ανάγκες.
9
"Σύμφωνα με όσο προαναφέρθηκαν σχετικά..."
· Σύμφωνα με όσο προαναφέρθηκαν σχετικά με την κατηγοριοποίηση των ειδικών αναγκών, καθώς και την κατανομή σε κάθε δομή ειδικής αγωγής, γίνεται φανερό ότι η ισότιμη πρόσβαση των μαθητών με ειδικές ανάγκες στο περιεχόμενο της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, οφείλει να έχει δύο κατευθύνσεις :
· Α) την προσαρμογή του περιεχομένου της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για τους μαθητές που έχουν κυρίως μαθησιακές δυσκολίες και φοιτούν στη Γενική Εκπαίδευση
· Β) την προσαρμογή του περιεχομένου της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για τους μαθητές που φοιτούν σε Σχολικές Μονάδες Ειδικής Αγωγής (ΣΜΕΑ), ανάλογα με τη διαγνωστική τους κατηγορία και ειδικότερα για
· Μαθητές με νοητική καθυστέρηση
· Μαθητές με σοβαρά προβλήματα όρασης
· Μαθητές με σοβαρά προβλήματα ακοής
· Μαθητές με αυτισμό και μαθητές με σοβαρά νευρολογικά και σωματικά προβλήματα.
10
"Στην πρώτη περίπτωση,"
· Στην πρώτη περίπτωση, οι προσαρμογές δεν θα αφορούν την τροποποίηση των στόχων ή του περιεχομένου αλλά την πρόσβαση σε αυτό το περιεχόμενο ενώ στη δεύτερη περίπτωση, η τροποποίηση θα αφορά και την προσαρμογή των στόχων και του περιεχομένου. Συνεπώς, στην πρώτη περίπτωση δεν θα γίνει τροποποίηση στο τι θα διδάσκονται αλλά στο πώς θα το διδάσκονται, ενώ στη δεύτερη περίπτωση οι τροποποιήσεις θα αφορούν και στο τι και στο πώς θα διδάσκεται. Επομένως το υλικό που θα απευθύνεται σε παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες θα είναι ενσωματωμένο σε αυτό που απευθύνεται στην πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια εκπαίδευση ενώ θα είναι διαφορετικό αυτό που ΘΑ απευθύνεται στις ΣΜΕΑ.
11
Διαφοροποίηση του εκπαιδευτικού υλικού ανά κατηγορία
· Α) Εκπαιδευτικό υλικό ΠΕ για μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες που φοιτούν σε γενικές τάξεις
· Στη διάρκεια των δύο τελευταίων δεκαετιών, το ενδιαφέρον του εκπαιδευτικού κόσμου εστιάζεται συχνά στα προβλήματα μάθησης που αντιμετωπίζουν τα παιδιά στο σχολείο και ιδιαίτερα στο φαινόμενο των Μαθησιακών Δυσκολιών (ΜΔ). Ο όρος Μαθησιακές Δυσκολίες είναι ένας πολυσυλλεκτικός όρος που μπορεί να αναφέρεται σε πολύ διαφορετικές συνθήκες.
· Οι μαθητές με ΜΔ αν και αποτελούν την πολυπληθέστερη ομάδα μαθητών με ειδικές ανάγκες (πάνω από 50%), εκπαιδεύονται σχεδόν αποκλειστικά στο πλαίσιο της γενικής τάξης με τη βοήθεια των τμημάτων ένταξης, στα οποία όμως δέχονται υποστήριξη μόνο για γλώσσα και μαθηματικά. Έτσι, για την περιβαλλοντική εκπαίδευση είναι υποχρεωμένοι να παρακολουθούν μαζί με τα άλλα παιδιά και να χειρίζονται υλικό στο οποίο δεν έχει γίνει καμία προσαρμογή. Ωστόσο, η εμπλοκή των μαθητών στην ΠΕ που γίνεται στο σχολείο που φοιτούν είναι ιδιαίτερα σημαντική για τους μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες όχι μόνον γιατί αποτελεί κομμάτι της υποχρεωτικής σχολικής τους εκπαίδευσης αλλά γιατί:
· α) γίνεται αποκλειστικά στο πλαίσιο της γενικής τάξης και άρα μπορεί να ενισχύσει την ένταξή και τη συμμετοχή τους στη γενική τάξη
· β) αποτελεί χώρο πιθανής επιτυχίας για τους μαθητές με ΜΔ, διότι δεν συνδέεται άμεσα με τις κυρίαρχες ειδικές γλωσσικές δυσκολίες των μαθητών, στο βαθμό που η διδασκαλία δεν εστιάζει και ούτε στηρίζεται αποκλειστικά σε γλωσσικές δεξιότητες
· γ) υποστηρίζει την ανάπτυξη δεξιοτήτων συλλογισμού οι οποίες μπορούν να αξιοποιηθούν γενικότερα από τους μαθητές με ΜΔ.
12
"Η αναγνώριση της σημασίας της..."
· Η αναγνώριση της σημασίας της ΠΕ για τους μαθητές με ΜΔ, μας επιβάλλει να προτείνουμε τρόπους και προσαρμογές, οι οποίες δεν θα τροποποιούν το περιεχόμενο του υλικού που θα παραχθεί τόσο στην πρωτοβάθμια όσο και στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση αλλά θα εξασφαλίζουν την ισότιμη πρόσβαση και τη μάθηση για τους μαθητές με ειδικές ανάγκες (Μαθησιακές Δυσκολίες) που φοιτούν στη γενική τάξη. Στην προσαρμογή του εκπαιδευτικού υλικού είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τα γενικότερα προβλήματα που αντιμετωπίζουν οι μαθητές και οι μαθήτριες με μαθησιακές δυσκολίες όπως π.χ. στη μελέτη γραπτών κειμένων (αργή και κοπιαστική αποκωδικοποίηση, αναγνωστικά λάθη, ελλιπής προαπαιτούμενη γνώση, περιορισμένη χρήση ή χρήση αναποτελεσματικών μεταγνωστικών στρατηγικών κατανόησης) στη δυσκολία συλλογισμού με βάση τις παρατηρήσεις τους, κ.α.
13
"Ενδείκνυται λοιπόν να χρησιμοποιηθούν κατάλληλες..."
· Ενδείκνυται λοιπόν να χρησιμοποιηθούν κατάλληλες στρατηγικές για την ομάδα αυτή των παιδιών όπως:
· χρήση οργανογράμματος και εννοιολογικών χαρτών που βοηθούν τα παιδιά να εστιάζουν την προσοχή τους και να οργανώνουν σημαντικές πληροφορίες,
· η χρήση συμπληρωματικού εποπτικού υλικού,
· χρήση μνημονικών βοηθημάτων (π.χ. γλωσσάριο χρήσιμων επιστημονικών όρων),
· συχνές επαναλήψεις και επεξηγήσεις,
· παροχή συμπληρωματικών παραδειγμάτων.
· η χρήση στρατηγικών κατανόησης κειμένου,
· χρήση μνημονικών στρατηγικών-τεχνικών (οργάνωση, επανάληψη, ομαδοποίηση, δημιουργία φανταστικών εικόνων, μέθοδος της λέξης-κλειδί
· αυξημένη υποστήριξη και ερωτήσεις στη διάρκεια δραστηριοτήτων ανακαλυπτικής μάθησης.
14
Β) Εκπαιδευτικό υλικό για τις Σχολικές Μονάδες Ειδικής Αγωγής (ΣΜΕΑ)
· Εκπαιδευτικό υλικό για μαθητές με νοητική καθυστέρηση
· Η περιβαλλοντική εκπαίδευση ως προσέγγιση και ως γνωστικό αντικείμενο δεν μπορεί να αποκλειστεί από τους μαθητές με νοητική καθυστέρηση στο πλαίσιο των ίσων ευκαιριών στην εκπαίδευση, εφόσον η οργάνωση της μαθησιακής διαδικασίας σχεδιαστεί σε θεωρητικό και πρακτικό επίπεδο με τρόπο που να ανταποκρίνεται στις αδυναμίες και τις δυνατότητες των παιδιών με νοητική καθυστέρηση.
· Ο ορισμός της νοητικής καθυστέρησης αναφέρεται σε περιορισμούς στη νοητική λειτουργία του ατόμου (κάτω από το μέσο όρο) και σε δυσκολίες στην προσαρμοστική του συμπεριφορά. Οι παραπάνω περιορισμοί ή δυσκολίες επηρεάζουν την ικανότητα του ατόμου να ανταποκριθεί ικανοποιητικά σε συγκεκριμένες καταστάσεις. Σαφώς στο ίδιο άτομο οι περιορισμοί συνυπάρχουν με δυνατότητες.
15
"Η νοητική καθυστέρηση έχει ποικίλες..."
· Η νοητική καθυστέρηση έχει ποικίλες διαστάσεις (κοινωνικές, γνωστικές, εκπαιδευτικές) και χαρακτηρίζεται από ετερογένεια, η οποία είναι εμφανής και μεταξύ ατόμων που έχουν το ίδιο IQ ή και τον ίδιο τύπο συνδρόμου. Ένα από τα συστήματα ταξινόμησης της νοητικής καθυστέρησης στηρίζεται στη μέτρηση της γενικής νοητικής λειτουργίας του ατόμου προτείνοντας το διαχωρισμό της νοητικής καθυστέρησης σε επίπεδα με βάση το δείκτη νοημοσύνης (ελαφρά, μέτρια, σοβαρή, βαριά). Εξακολουθούν, βέβαια, να υφίστανται συζητήσεις και να διατυπώνονται προτάσεις σχετικές με τον προσδιορισμό και την ταξινόμηση της νοητικής καθυστέρησης.
16
"Ορισμένες από τις γνωστικές αδυναμίες..."
· Ορισμένες από τις γνωστικές αδυναμίες των ατόμων με νοητική καθυστέρηση μπορούν να εντοπιστούν στους τομείς της επεξεργασίας των πληροφοριών, στο σχεδιασμό, στη λύση προβλημάτων, στην αφηρημένη σκέψη, στην κατανόηση σύνθετων ιδεών, στην εφαρμογή γνωστικών και μεταγνωστικών στρατηγικών και γενικότερα σε λειτουργίες όπως η μνήμη, η προσοχή, η γλώσσα. Επίσης παρατηρούνται δυσκολίες στο επίπεδο της προσαρμοστικής συμπεριφοράς (κοινωνικές δεξιότητες, δεξιότητες καθημερινής διαβίωσης, αυτοεξυπηρέτηση, γενικότερα λειτουργικές δεξιότητες ζωής κλπ.). Επισημαίνεται πως οι δυσκολίες αυτές δεν είναι δεδομένες σε όλα τα άτομα με νοητική καθυστέρηση καθώς μεταξύ των ατόμων αυτών υπάρχουν διαφοροποιήσεις ως προς τον τύπο, την ένταση, την πολυπλοκότητα των δυσκολιών που εμφανίζουν, ενώ οι δυσκολίες αυτές μπορεί να συνδυάζονται και με ιδιαιτερότητες σε επίπεδο συμπεριφοράς και προσωπικότητας ή /και να συνδέονται με το πλαίσιο – περιβάλλον και τα χαρακτηριστικά του. Ιδιαιτέρως μεταξύ των αιτιολογικών ομάδων νοητικής καθυστέρησης οφειλόμενης σε οργανικούς παράγοντες (π.χ. γενετικά σύνδρομα) καταγράφονται διαφορετικά γνωστικά και συμπεριφορικά προφίλ, ενώ δεν αποκλείονται ατομικές διαφορές εντός της κάθε ομάδας, όπως και μεταξύ των ατόμων με νοητική καθυστέρηση μη οργανικής αιτιολογίας.
17
"Η δημιουργία κατάλληλων προγραμμάτων εκπαίδευσης..."
· Η δημιουργία κατάλληλων προγραμμάτων εκπαίδευσης των παιδιών με νοητική καθυστέρηση, με βάση τη φιλοσοφία της ένταξης, αποτελεί καθοριστική ανάγκη. Στην εκπαιδευτική πραγματικότητα εξακολουθούν να διατυπώνονται σκέψεις ως προς τον καταλληλότερο τρόπο σχεδιασμού, οργάνωσης και εφαρμογής των εκπαιδευτικών προγραμμάτων.
· Ο σαφής προσδιορισμός της έννοιας και της φύσης της νοητικής καθυστέρησης, η εκτίμηση και κατανόηση των δυσκολιών και των δυνατοτήτων των ατόμων αυτών σε γνωστικό, συμπεριφορικό, κοινωνικό, εκπαιδευτικό επίπεδο επηρεάζουν το σχεδιασμό προγραμμάτων εκπαιδευτικής παρέμβασης, δεδομένης της πολυπλοκότητας των αναγκών και της ετερογένειας που χαρακτηρίζει τα άτομα με νοητική καθυστέρηση.
18
"Στο πλαίσιο του σχεδιασμού εκπαιδευτικού..."
· Στο πλαίσιο του σχεδιασμού εκπαιδευτικού υλικού για την ΠΕ για παιδιά με νοητική καθυστέρηση θα προταθούν διαφοροποιήσεις στον τρόπο οργάνωσης και στο περιεχόμενο της μαθησιακής διαδικασίας ώστε να ανταποκρίνεται στις ανάγκες και τις δυνατότητες των μαθητών.
· Για το λόγο αυτό θα επιλεγεί το κατάλληλο παιδαγωγικό υλικό, διαφοροποιώντας ή προσαρμόζοντας τους στόχους και τις διδακτικές στρατηγικές και διαμορφώνοντας ανάλογα το πλαίσιο μάθησης με βάση τα ιδιαίτερα γνωστικά και συμπεριφορικά χαρακτηριστικά των παιδιών, μέσα από μια λειτουργική προσέγγιση των στόχων της εκπαίδευσης.
· Θα προταθεί η χρήση ευέλικτων διδακτικών μεθόδων όπως και εναλλακτικών τρόπων μετάδοσης μηνυμάτων (τεχνικές ανάλυσης έργου, σύνδεση εννοιών – αισθήσεων, οπτικοποίηση δραστηριοτήτων, χρήση διαγραμμάτων σε συνδυασμό με λεκτικές περιγραφές, απεικονίσεις, διδασκαλία σε πραγματικές συνθήκες, έμφαση στην κατάκτηση λειτουργικών δεξιοτήτων κλπ., ανάλογα με τις ιδιαιτερότητες του κάθε μαθητή) ενώ παράλληλα θα δίνεται έμφαση στο πλαίσιο μάθησης, όπως και στον τρόπο αξιολόγησης και τα κίνητρα, ώστε η μάθηση να αποκτήσει νόημα για τον κάθε μαθητή.
· Για τα άτομα με νοητική υστέρηση ανάλογα με το έντυπο υλικό θα σχεδιαστεί, θα οργανωθεί και θα χρησιμοποιηθεί και το ψηφιακό υλικό.
19
"Εκπαιδευτικό υλικό για μαθητές με..."
· Εκπαιδευτικό υλικό για μαθητές με σοβαρά προβλήματα όρασης
· Η δημιουργία ειδικού παιδαγωγικού υλικού που θα αφορά μαθητές με προβλήματα όρασης θα περιλαμβάνει εκτός των ειδικών τεχνικών προσαρμογών που χρειάζονται και:
· 1. Προσβάσιμες περιοχές
· Προτεινόμενες για προγράμματα ΠΕ περιοχές με ιδιαίτερο περιβαλλοντικό ενδιαφέρον οι οποίες όμως θα χρειάζονται κατάλληλες προσβάσιμες υποδομές για να μπορούν να είναι επισκέψιμες και από άτομα με προβλήματα όρασης. Η επιλογή των περιοχών θα γίνει με βάση τις βασικές περιβαλλοντικές θεματικές που χρειάζεται να καλυφθούν στους παιδαγωγικούς σκοπούς (π.χ δάσος, υδροβιότοποι, λόφοι και βουνά, ακτές και θάλασσα ), το περιβαλλοντικό ενδιαφέρον που παρουσιάζουν (π.χ βιοποικιλότητα), τις δυνατότητες πρόσβασης και την γεωγραφική θέση ως κατάλληλο και εφικτό σημείο προσέγγισης από τα περισσότερα άτομα με προβλήματα όρασης.
· Οργάνωση αρχείου με στοιχεία των περιοχών (άρθρα, βιβλία, μελέτες κλπ) προσαρμοσμένο για άτομα με προβλήματα όρασης έτσι ώστε να μπορούν να ανατρέχουν για συλλογή στοιχείων απαραίτητων στην έρευνά τους.
· Θα περιλαμβάνει την πρόχειρη συνολική αναπαράσταση της περιοχής, σχεδιασμό του χάρτη της περιοχής με τα βασικά σημεία που από περιβαλλοντική και παιδαγωγική άποψη πρέπει να συμπεριληφθούν καθώς και την καταγραφή των λύσεων που προτείνονται
20

· 2. Παραγωγή συνοδευτικού απτικοακουστικού υλικού
· Για τα άτομα με προβλήματα όρασης θα χρησιμοποιηθούν μη οπτικά contacts όπως η εκμετάλλευση τεχνολογιών φωνής (αναγνώριση και κατανόηση ομιλίας, συνθετική φωνή για εκφώνηση κειμένου, δομημένα συστήματα διαλόγου). καθώς και η μετατροπή οπτικών πληροφοριών σε ακουστικές ( ανάγνωση οθόνης).
· Το οπτικοακουστικό υλικό για τα παιδιά αυτά θα περιλαμβάνει:
· Χρήση των ανάγλυφων απεικονίσεων με ήχο που θα διευκολύνουν τα άτομα με προβλήματα όρασης στην πρώτη αναγνωριστική προσέγγιση του περιβάλλοντος με στόχο την οργάνωση των εκπαιδευτικών προγραμμάτων. Οι ανάγλυφες απεικονίσεις αποτελούν βασικό εργαλείο προσανατολισμού και προσδιορισμού στοιχείων του περιβάλλοντος χώρου
· Θα περιλαμβάνει την επι τόπου έρευνα και καταγραφή των προβλημάτων προσβασιμότητας, ανάλυση των επιμέρους διαστάσεών τους, και την καταγραφή των στοιχείων που θα συνθέτουν την ανάγλυφη απεικόνιση.
· Συλλογή ήχων από την ελληνική πανίδα και από σημαντικούς βιότοπους της Ελλάδος ηχογραφημένους στις διαφορετικές εποχές έτσι ώστε να υπάρχει αίσθηση πραγματικών καταστάσεων και εκπαίδευση στην αναγνώρισή τους. Θα υπάρχουν και ηχογραφημένοι ήχοι από ανθρωπογενη συστήματα και δραστηριότητες.
21
"Το απτικοακουστικό υλικό θα περιλαμβάνει..."
· Το απτικοακουστικό υλικό θα περιλαμβάνει επίσης:
· οδηγό για τους εκπαιδευτικούς με πληροφορίες που προορίζονται για τους εκπαιδευτικούς και αφορούν τη φιλοσοφία του προγράμματος και ιδέες για θέματα που θα αφορούν τη μελέτη περιβάλλοντος, ενισχυτικό υλικό όπως κατάλογο βοηθημάτων με συμπληρωματική πληροφόρηση για βιβλία κ.α.
· οδηγό δραστηριοτήτων για μαθητές με προβλήματα όρασης με δραστηριότητες και φύλλα εργασίας για άτομα με προβλήματα όρασης με στόχο την άμεση και βιωματική επαφή με το περιβάλλον. Οι δραστηριότητες αναφέρονται στη βιοποικιλότητα, χλωρίδα - πανίδα της περιοχής καθώς και φυσικά και ιστορικά μνημεία αυτής και διευκολύνοντας τα άτομα με προβλήματα όρασης να κατανοήσουν την περιβαλλοντική ταυτότητα των περιοχών της Ελλάδας. Επίσης, ερευνάται η δυνατότητα οικοτουρισμού και αγροτουρισμού για την αειφόρο ανάπτυξη των περιοχών.
22
"Εκπαιδευτικό υλικό για μαθητές με..."
· Εκπαιδευτικό υλικό για μαθητές με σοβαρά προβλήματα ακοής
· Η πρόσβασή του βαρήκοου-κωφού παιδιού στο αναλυτικό πρόγραμμα αποτελεί μία μεγάλη πρόκληση, καθώς το κωφό παιδί φτάνει στο σχολείο με φτωχές γλωσσικές εμπειρίες και χαμηλό γλωσσικό επίπεδο (Marshark, Lang & Albertini, 2002). Οι δυσκολίες εντείνονται, αν ληφθεί υπόψη πως η πλειοψηφία των κωφών παιδιών παρακολουθεί το γενικό σχολείο, όπου το περιβάλλον είναι ακουοκεντρικό, δηλαδή επικρατεί η γρήγορη ροή της συζήτησης, η συνεχής αλλαγή των θεμάτων και των ομιλητών και γενικά το πλήθος των γλωσσικών πληροφοριών σε μία ομιλούμενη γλώσσα στην οποία το κωφό παιδί έχει περιορισμένη πρόσβαση (Stinson. & Antia,1999 ˙ Warger & Pugach, 1996 ˙ Stewart & Kluwin, 2001).
· Στο πλαίσιο της αναγνώρισης των εκπαιδευτικών αναγκών των βαρήκοων-κωφών παιδιών, στην Ελλάδα σχεδιάστηκαν Αναλυτικά Προγράμματα Σπουδών (ΑΠΣ) για παιδιά με προβλήματα ακοής, τα οποία προσαρμόζουν τους στόχους και τις δραστηριότητες των ΑΠΣ της γενικής εκπαίδευσης με βάση τις ανάγκες των κωφών παιδιών. Ωστόσο, σε συνδυασμό με την προσαρμογή των στόχων και των δραστηριοτήτων, ιδιαίτερα απαραίτητη κρίνεται η προσαρμογή ή η παραγωγή του εκπαιδευτικού υλικού που θα λαμβάνει υπόψη τις εκπαιδευτικές ανάγκες των κωφών παιδιών και θα επιτρέπει ή θα διευκολύνει την πρόσβαση τους στο αναλυτικό πρόγραμμα (Marshark, Lang & Albertini, 2002).
23
"Το προσαρμοσμένο ή καινούργιο εκπαιδευτικό..."
· Το προσαρμοσμένο ή καινούργιο εκπαιδευτικό υλικό για τη ΠΕ που θα απευθύνεται σε κωφά παιδιά θα:
· Λαμβάνει υπόψη τις γλωσσικές ανάγκες των κωφών παιδιών και την αναγκαιότητα για οπτικές πληροφορίες. Η αναγκαιότητα για οπτικές πληροφορίες θα αναδεικνύει την παραγωγή DVD ως το πιο κατάλληλο εκπαιδευτικό υλικό.
· Όλες οι πληροφορίες θα παρουσιάζονται γραπτώς και ανάλογα με την περίσταση, θα συνοδεύονται από την απόδοση στην Ελληνική Νοηματική Γλώσσα.
· Επίσης, οι γραπτές πληροφορίες θα συνοδεύονται από εικόνες, διαγράμματα, σημασιολογικούς χάρτες και βίντεο.
· Τέλος, οι προτεινόμενες δραστηριότητες θα είναι όσο το δυνατόν πιο αλληλεπιδραστικές.
· Όσον αφορά το ψηφιακό υλικό για άτομα με μειωμένη ακοή θα χρησιμοποιηθούν οπτικά contacts όπως η αυτόματη μετατροπή της ομιλίας σε κείμενο, η οπτικοποίηση των ήχων, η αυξημένη υποστήριξη του υλικού με τεχνολογίες κειμένου καθώς και η παρουσίαση μέρους του υλικού στη νοηματική γλώσσα.
24
"Εκπαιδευτικό υλικό για μαθητές με..."
· Εκπαιδευτικό υλικό για μαθητές με αυτισμό και μαθητές με σοβαρά νευρολογικά και σωματικά προβλήματα
· Η μορφή των προγραμμάτων ΠΕ για μαθητές με αυτισμό και σοβαρά νευρολογικά και σωματικά προβλήματα δεν μπορεί ακολουθεί αυστηρά τη μορφή των αντίστοιχων της Γενικής Αγωγής. Όλες οι προσαρμογές που θα γίνουν θα ακολουθούν την γενική αρχή της Ειδικής αγωγής για την διδασκαλία «από το απλό στο σύνθετο». Έτσι, οι στόχοι σε κάθε θεματική ενότητα θα παρουσιάζονται με μία σειρά που δηλώνει το βαθμό δυσκολίας. Η σειρά ανάπτυξης των θεματικών ενοτήτων δεν θα είναι δεσμευτική αλλά ενδεικτική. Αυτό σημαίνει ότι η μετάβαση σε μία άλλη θεματική ενότητα δεν προϋποθέτει την ολοκλήρωση της προηγούμενης ή της επόμενης ενότητας.
· Η σύνδεση της διδασκαλίας με την πράξη θεωρείται μία αποτελεσματική προσέγγιση στη μάθηση. Με βάση την παραδοχή ότι οι μαθητές με αυτισμό αντιλαμβάνονται τις έννοιες αποσπασματικά, βασικό στόχο στη ΠΕ, θα πρέπει να αποτελεί η αναζήτηση τρόπων που θα διευκολύνουν τους μαθητές να αναπτύξουν έναν χρήσιμο και παραγωγικό τρόπο πρόσληψης και επεξεργασίας που θα διευκολύνει τη σύνδεση και τη γενίκευση των εμπειριών τους.
25
"Ειδικότερα τα σημεία που"
· Ειδικότερα τα σημεία που θα ληφθούν υπόψη είναι:
· Ο προσεκτικός σχεδιασμός των προτεινόμενων δραστηριοτήτων με βάση τις δυνατότητες, αδυναμίες και ιδιαιτερότητες του μαθητή.
· Η δόμηση των δραστηριοτήτων.
· Η αξιολόγηση της δραστηριότητας, μέσα από συζήτηση (ερωτήσεις – απαντήσεις) ή φύλλα αξιολόγησης με εικόνες, σύμβολα ή γραπτές ερωτήσεις. Για τους μαθητές με αυτισμό το στάδιο της αξιολόγησης χρειάζεται ιδιαίτερη προσοχή. Γνωρίζουμε ότι οι συγκεκριμένοι μαθητές δυσκολεύονται στην αξιολόγηση για το λόγο ότι έννοιες όπως «μου αρέσει», «δε μου αρέσει», «θέλω» είναι δύσκολο να γίνουν κατανοητές αλλά και να διδαχθούν. Για τον σκοπό αυτό, ο εκπαιδευτικός μπορεί να χρησιμοποιεί εικονικές αναπαραστάσεις (Jollife, 1992).
· Επιπλέον, για την καλύτερη προσέγγιση και διευκόλυνση των μαθητών θα χρησιμοποιηθούν
· οπτικοποίηση κάθε σταδίου της δραστηριότητας για τη σωστή διαδοχή των πράξεων και γεγονότων που θα διευκολύνει τη μετάβαση των μαθητών στο επόμενο στάδιο και την εστίαση της προσοχής τους στα υλικά της δραστηριότητας,
· γραφικές αναπαραστάσεις,
· ερωτηματολόγια (με επιλογές εικόνων ή γραπτές ερωτήσεις για μαθητές με περισσότερες ικανότητες) προκειμένου οι μαθητές να μπορούν να εστιάζουν κάθε φορά στις σημαντικές πληροφορίες, και λεκτικές οδηγίες.
26
"Επίσης,"
· Επίσης, θα δοθεί ιδιαίτερη βαρύτητα στον προγραμματισμό των προτεινόμενων επισκέψεων στην κοινότητα. Είναι σημαντικό η επίσκεψη να έχει νόημα για τον μαθητή και να συνδέεται με γνώσεις που ήδη κατέχει, ώστε ο μαθητής να έχει το ενδιαφέρον να συμμετέχει. Μία επίσκεψη σε ένα χώρο μπορεί να επαναληφθεί αρκετές φορές εστιάζοντας κάθε φορά σε διαφορετικό στόχο (π.χ. επίσκεψη στη γειτονιά: καταστήματα, επαγγελματίες, πλατείες, εκκλησία, άγαλμα…). Επιπλέον, στη διάρκεια της επίσκεψης να δίνεται η δυνατότητα στους μαθητές να εστιάζουν σε διαφορετικές δραστηριότητες με βάση τα ενδιαφέροντα τους (π.χ. ένας μαθητής φωτογραφίζει, άλλος μαγνητοφωνεί, άλλος συλλέγει αντικείμενα…).
27
"Ο προγραμματισμός κάθε προτεινόμενης επίσκεψης..."
· Ο προγραμματισμός κάθε προτεινόμενης επίσκεψης θα περιλαμβάνει:
· Τον σχεδιασμό και την προετοιμασία για την επίσκεψη με καλή γνώση του χώρου και της διαδρομής, φωτογραφίες ή φυλλάδια ή βίντεο του χώρου και της διαδρομής για προετοιμασία των παιδιών, καταγραφή των σταδίων επίσκεψης και προετοιμασία εξατομικευμένων οπτικών ή γραπτών προγραμμάτων, υπενθύμιση κανόνων συμπεριφοράς.
· Τις δραστηριότητες κατά τη διάρκεια της επίσκεψης: δραστηριότητες για μαγνητοφώνηση, βιντεοσκόπηση ή φωτογράφηση - ανάλογα με το τι έχει αναλάβει ο κάθε μαθητής, ερωτήσεις μαθητών και καταγραφή απαντήσεων, χρήση οπτικών ή λεκτικών οδηγιών, συμπλήρωση φύλλων εργασίας
· Τις δραστηριότητες μετά την επίσκεψη: καταγραφή και ταξινόμηση των πληροφοριών και σύνδεση με το φωτογραφικό υλικό, ακρόαση συνεντεύξεων και παρακολούθηση βίντεο, μετάδοση εμπειριών σε άλλους μαθητές, καταγραφή εντυπώσεων σε πίνακες, υπολογιστή ή λεκτικά
· Τον τρόπο αξιολόγησης: η αξιολόγηση θα πρέπει να γίνεται μέσα από συγκεκριμένες ερωτήσεις ακολουθώντας τη δομή της επίσκεψης π.χ.`
· Οι στρατηγικές που θα προταθούν θα βοηθούν κυρίως στην ανάπτυξη δεξιοτήτων και θα είναι οι: Τέχνασμα παρακώλυσης ενεργειών (sabotage). Εσκεμμένο λάθος (error), Παράλειψη (omission), Επιλογή (choice).