ΣΧΟΛΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΚΑΙ ΕΙΔΙΚΗ ΑΓΩΓΗ: 2015

Πέμπτη 3 Δεκεμβρίου 2015

ΕΚΔΗΛΩΣΗ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΑΓΚΟΣΜΙΑ ΗΜΕΡΑ ΤΟΥ ΠΑΙΔΙΟΥ (11/12)

Με αφορμή την Παγκόσμια Ημέρα του Παιδιού η Σχολική Σύμβουλος 30ης Περιφέρειας Προσχολικής Αγωγής κ. Βασιλική Μιχαηλίδου και η Διεύθυνση Α/θμιας Εκπ/σης Φθιώτιδας (Γραφείο Σχολ. Δραστηριοτήτων) σε συνεργασία με το Δήμο Λαμιέων (Δημοτικό Ωδείο και Εικαστικά Εργαστήρια του Δήμου Λαμιέων), διοργανώνουν την Παρασκευή 11 Δεκεμβρίου 2015 εορταστική εκδήλωση, στην αίθουσα συναυλιών του Δημ. Ωδείου Λαμίας (οδός Μακροπούλου, νέο κτήριο), με το παρακάτω πρόγραμμα:
ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΚΔΗΛΩΣΗΣ
17.00 – 17.15 Προσέλευση
17.15 – 17.30 Τραγούδια από την Παιδική Χορωδία του Δημ. Ωδείου Λαμίας (διδασκαλία Μιχ. Παπαπέτρου- συνοδεία στο πιάνο Ελ. Οικονόμου)
17.30 – 18.15 Γνωριμία με μια συγγραφέα: η κ. Γιώτα Αλεξάνδρου θα εμψυχώσει το βιβλίο της
«Χάρης και Φάρις», που έχει εικονογραφήσει η βραβευμένη εικονογράφος Κατερίνα Χαδουλού. Στην παρουσίαση συνεργάζεται και η νηπιαγωγός - κουκλοπαίκτρια κ. Αλίκη Σταμάτη.

18.15 – 19.30 Μετάβαση στο χώρο του παλαιού κτηρίου του Ωδείου (αρχοντικό Πλατή) – Εργαστήρια Εικαστικής Δημιουργίας για παιδιά, με τη φροντίδα των Εικαστικών Εργαστηρίων του Δήμου Λαμιέων.
Στο τέλος της εκδήλωσης θα υπάρχει κλόουν και … άλλες εορταστικές εκπλήξεις για τους μικρούς μαθητές.
Η ιστορία του βιβλίου δε δύο λόγια: Πρόκειται για μια τρυφερή ιστορία, γραμμένη με ευαισθησία, για τη φιλία, πέρα από σύνορα, γλωσσικούς περιορισμούς και προκαταλήψεις. Μέσα από τη γνωριμία του μικρού αφηγητή Χάρη με τον συνομήλικό του Φάρις ξετυλίγεται σταδιακά μπροστά στα μάτια του παιδιού-αναγνώστη το κουβάρι της ιστορίας του Φάρις, ενός παιδιού-πρόσφυγα από εμπόλεμη χώρα. Για το βιβλίο μπορείτε να βρείτε περισσότερα στις παρακάτω διευθύνσεις:
https://www.youtube.com/watch?v=yuQW3ZaQKFM
https://www.youtube.com/watch?v=CpaBK5VXuao
Η εκδήλωση διοργανώνεται για τα παιδιά Σχολικής και Προσχολικής ηλικίας και η συμμετοχή τους είναι ευπρόσδεκτη και απαραίτητη, πάντα σε προαιρετική βάση και με συνοδεία ενηλίκων.
Η εκδήλωση απευθύνεται και σε όλους τους Εκπαιδευτικούς, η συμμετοχή των οποίων είναι προαιρετική.

Πέμπτη 5 Νοεμβρίου 2015

ΗΜΕΡΙΔΑ ΓΙΑ ΤΟ ΑΥΤΟΣΧΕΔΙΟ ΕΠΙΤΡΑΠΕΖΙΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ (13/11/2015)

Η Διεύθυνση Α/θμιας Εκπ/σης Φθιώτιδας (Γραφείο Σχολικών Δραστηριοτήτων) και η Σχολική Σύμβουλος Προσχολικής Αγωγής 30ης Εκπ/κής Περιφέρειας κ. Β. Μιχαηλίδου οργανώνουν Επιμορφωτική Βιωματική Ημερίδα με θέμα: «Το αυτοσχέδιο επιτραπέζιο παιχνίδι και η παιδαγωγική αξιοποίησή του στην τάξη». Το θέμα θα εισηγηθεί η κ. Μαρία Πετκανοπούλου, εκπαιδευτικός και συγγραφέας.
Κύριος σκοπός της Ημερίδας είναι οι συμμετέχοντες να προσεγγίσουν το αυτοσχέδιο επιτραπέζιο παιχνίδι ως μια εκπαιδευτική πρακτική, η οποία υποστηρίζει και εμπλουτίζει ένα δημιουργικό περιβάλλον μάθησης, όπου η φαντασία συνδέει τη γνώση με το παιχνίδι και συμβάλλει στην ανάπτυξη πολλών νοητικών και κοινωνικών δεξιοτήτων (συνεργασίας, σχεδιασμού, δημιουργικής ικανότητας κ.α.).
Στόχοι της Ημερίδας είναι να αναδείξει:
1. την αξία του παιχνιδιού και το ρόλο του στην ανάπτυξη του παιδιού
2. τρόπους για να κατασκευάσουν ομαδικά τα δικά τους επιτραπέζια παιχνίδια
2. τρόπους με τους οποίους μπορούν να τα εντάξουν στην εκπαιδευτική διαδικασία

Το σεμινάριο θα πραγματοποιηθεί στο Ειδικό Δημ. Σχολείο Λαμίας (Γρεβενών και Μπελογιάννη- Παγκράτι), την Παρασκευή 13 Νοεμβρίου και από ώρα 17.30 έως 20.30. Απευθύνεται στους εκπαιδευτικούς όλων των κλάδων καθώς οι προτάσεις της εισηγήτριας για κατασκευή και χρήση επιτραπέζιων παιχνιδιών αφορούν σχεδόν όλα τα μαθήματα. Σε όσους συμμετάσχουν θα δοθεί βεβαίωση παρακολούθησης.
Οι συμμετέχοντες προτείνουμε να φέρουν μαζί τους: ψαλίδι, κόλλα, χαρτιά κανσόν μεγάλα, μαρκαδόρους, καπάκια, φελλούς.

Πρόγραμμα Ημερίδας:
17.15 - 17.30 Προσέλευση – εγγραφές
17.30 - 17.40 Χαιρετισμοί
17.40 - 18.40 Μαρία Πετκανοπούλου: Το αυτοσχέδιο επιτραπέζιο παιχνίδι και η παιδαγωγική αξιοποίησή του στην τάξη.
· 18.40 - 19.00 Διάλειμμα
19.00 - 20.30 Εργαστήρια
Δηλώσεις συμμετοχής θα γίνονται ηλεκτρονικά με τη συμπλήρωση ειδικής φόρμας, την οποία θα ανοίξετε ακολουθώντας τον παρακάτω υπερσύνδεσμο και δηλώνοντας ονοματεπώνυμο, σχολική μονάδα και ειδικότητα: http://goo.gl/forms/SptErDaS86

Μπορείτε επίσης να δηλώνετε συμμετοχή στο Γραφείο Σχολικών Δραστηριοτήτων είτε τηλεφωνικά ή με Φαξ στο 2231030647 είτε με e-mail: sxoldras_afth@yahoo.gr

Παρασκευή 30 Οκτωβρίου 2015

ΛΑΘΗ ΣΤΗΝ ΟΡΘΟΓΡΑΦΙΑ (ΔΥΣΟΡΘΟΓΡΑΦΙΑ) ΚΑΙ ΠΩΣ ΝΑ ΤΑ "ΔΙΟΡΘΩΣΟΥΜΕ"

Τα παιδιά με δυσορθογραφία κάνουν αρκετά λάθη στο θέμα, αλλά κυρίως στην κατάληξη των λέξεων λόγω αδυναμία εκμάθησης των γραμματικών κανόνων και του τρόπου γραφής (δυσγραφίας ή κακογραφίας). Η δυσορθογραφία οφείλεται σε ψυχολογικά αίτια ή σε διορθωμένη αριστεροχειρία που έγινε με βίαιο τρόπο.

Έξυπνα βήματα για την αντιμετώπιση της δυσορθογραφίας:

1ο βήμα:Μαθαίνω το θέμα των λέξεων:
Παίρνω διάφορα περιοδικά ή βιβλία (που να ανταποκρίνονται στην ηλικία του παιδιού) και βρίσκω εικόνες με τις λέξεις που θέλω να διδάξω στο παιδί.
Κόβω τις εικόνες, γράφω τις λέξεις σε διάφορα χρωματιστά καρτελάκια και τις τοποθετώ κάτω από τις εικόνες.
Ζητάω από το παιδί να διαβάσει τις λέξεις και να χρωματίσει, με χρώμα της αρεσκείας του, το θέμα (αφού του έχω εξηγήσει ποιο είναι το θέμα της λέξης) των λέξεων.
Ανακατεύω τις λέξεις, του ζητώ να τις τοποθετήσει κάτω από τις αντίστοιχες εικόνες και να μου τις περιγράψει.
Υπαγορεύω τις λέξεις (με νοιάζει μόνο η ορθογραφία του θέματος των λέξεων).
Ζητάω από το παιδί στο γράμμα του θέματος της λέξης που είναι λάθος γραμμένο να ζωγραφίσει αυτό που λέει η λέξη, π.χ.) στη λέξη ‘σύκο’, στο –ύ- να ζωγραφίσει ένα σύκο.
Αν τα λάθη επιμένουν στις ίδιες λέξεις, τότε ζητάω από το παιδί να τις πλάσει με πλαστελίνη και το γράμμα που κάνει λάθος να το πλάσει με διαφορετικό χρώμα. Φυλάω τις λέξεις που μαθαίνει κάθε φορά σ’ ένα κουτί.

2ο βήμα: Μαθαίνω τις καταλήξεις των λέξεων:
· Ομαδοποιώ τις καταλήξεις των λέξεων:
Π.Χ.) Ουσιαστικά σε –εις και ρήματα σε –εις (π.χ. αρσενικά – οι γονείς,
θηλυκά – οι ερωτήσεις και ρήματα – εσύ παίζεις).
Ουσιαστικά σε –ώ και –ο και ρήματα σε –ω (-ώ) (π.χ. θηλυκά- η Ηρώ,
Ουδέτερα – το παγωτό, ρήματα –εγώ παίζω).
Επίθετα σε –ινός, -εινός, -υνός, -ηνός, -οινός
Ρήματα σε –ώνω και ουσιαστικά σε –ώμα (π.χ., εγώ στρώνω
–το στρώμα).
· Παίρνω μια ομάδα ( π.χ. ουσιαστικά και ρήματα σε –εις) και πάνω σε χαρτόνι γράφω όσες περισσότερς λέξεις μπορώ με τις διδασκόμενες καταλήξεις (π.χ. αρσενικά: οι γονείς, θηλυκά: οι τάξεις, ρήματα: εσύ τρέχεις). Του εξηγώ πως η κατάληξη –εις μπορεί να τη βρει στα αρσενικά σε –έας, όπου ο πληθυντικός αριθμός είναι -εις και στα θηλυκά σε –η, όπου ο πληθυντικός αριθμός είναι -εις αλλά και στα ρήματα.
· Ζητάω από το παιδί να διαβάσει τις λέξεις και να τις αντιγράψει σε χαρτί ή στον υπολογιστή, ξεχωρίζοντας την κατάληξη. Ύστερα, με κόκκινο χρώμα χρωματίζει την κατάληξη –εις των ουσιαστικών, λέγοντας πότε το ουσιαστικό είναι αρσενικό και πότε θηλυκό και με πράσινο χρώμα χρωματίζει την κατάληξη –εις των ρημάτων.
· Γράφω προτάσεις χρησιμοποιώντας λέξεις της ομάδας και ζητάω από το παιδί να χρωματίσει με κόκκινο τις καταλήξεις των ουσιαστικών σε –εις και με πράσινο τις καταλήξεις των ρημάτων σε –εις.
· Γράφω προτάσεις, αφήνοντας κενό την κατάληξη των λέξεων και ζητάω από το παιδί με κόκκινο χρώμα να συμπληρώσει την κατάληξη –εις, όταν η λέξη είναι ουσιαστικό και με πράσινο χρώμα να συμπληρώσει την κατάληξη –εις, όταν η λέξη είναι ρήμα.
· Ζητάω από το παιδί να πλάσει με πλαστελίνη κάποιες από τις λέξεις της ομάδας, πλάθοντας, πάντα την κατάληξη των ουσιαστικών με κόκκινη πλαστελίνη και την κατάληξη των ρημάτων με πράσινη πλαστελίνη.
· Συνεχίζω με τον ίδιο ρυθμό και στις άλλες ομάδες των καταλήξεων. Προχωράω, όμως, μόνο όταν έχω σιγουρευτεί πως το παιδί έχει εμπεδώσει τις συγκεκριμένες καταλήξεις και γνωρίζει τους γραμματικούς κανόνες.
· Φυλάω σε κουτί τις ομάδες των λέξεων που έχω διδάξει.

3ο βήμα: Μαθαίνω την ορθογραφία του σχολείου:
· Διαβάζω δυνατά την ορθογραφία που έχει το παιδί. Αργότερα, το ίδιο κάνει και το παιδί.
· Παίρνω τις βασικές λέξεις της ορθογραφίας και ξεχωρίζω το θέμα από την κατάληξη.
· Ζητάω από το παιδί με ένα χρώμα να χρωματίσει το θέμα της λέξης και με άλλο χρώμα την κατάληξη.
· Ύστερα, αν π.χ.) έχει για ορθογραφία τη λέξη ‘κατεβ-αίνω’, ζητάω από το παιδί στο πάνω από το ‘-εβ-΄ να ζωγραφίσει ένα παιδάκι που κατεβαίνει τα σκαλιά. Για την κατάληξη της λέξης, το παιδί μου εξηγεί το γραμματικό κανόνα, ότι δηλαδή η λέξη ‘κατεβαίνω΄ είναι ρήμα σε –αίνω.
· Αφού ολοκληρώσω με τον ίδιο τρόπο όλες τις λέξεις, του υπαγορεύω την ορθογραφία δυνατά και καθαρά.
· Μόλις τελειώσω, το παιδί παίρνει ένα μαρκαδοράκι και κάνει αυτοδιόρθωση.
· Το παιδί αντιγράφει τις λέξεις που έκανε λάθος, κάνοντας το ή τα γράμματα που δεν έγραψε σωστά λίγο μεγαλύτερα και τα χρωματίζει.
· Φτιάχνουμε μαζί μια μικρή ιστορία, χρησιμοποιώντας τις λέξεις που έκανε λάθος και κάτω από την ιστορία κάνει την αντίστοιχη ζωγραφιά.
· Το πρωί, πριν φύγει το παιδί για το σχολείο, του υπαγορεύω πάλι την ορθογραφία.
Η αλήθεια είναι πως το φαινόμενο της Δυσορθογραφίας ταλαιπωρεί πολύ τα παιδιά με δυσλεξία και μαθησιακές δυσκολίες. Η σωστή, όμως, ενημέρωση και καθοδήγηση βοηθούν τα παιδιά να γίνουν λειτουργικά και να ανακτήσουν την αυτοπεποίθησή τους, καθώς η γραφή αποτελεί ένας σημαντικός τρόπος έκφρασης. Τα παραπάνω έξυπνα βήματα για την αντιμετώπιση της δυσορθογραφίας είναι ασκήσεις που μπορούν να χρησιμοποιηθούν κυρίως από τους γονείς και έχουν τη δυνατότητα εμπλουτισμού.
Ιωάννα Δημητριάδου
ΠΗΓΗ: ΕΙΔΙΚΗ ΔΙΑΠΑΙΔΑΓΩΓΗΣΗ

Τετάρτη 28 Οκτωβρίου 2015

ΣΗΜΑΔΙΑ ΠΟΥ ΔΕΙΧΝΟΥΝ ΟΤΙ ΕΝΑ ΠΑΙΔΙ ΘΕΛΕΙ ΛΟΓΟΘΕΡΑΠΕΙΑ

Στην παιδική ηλικία τα προβλήματα στο λόγο και την άρθρωση είναι αρκετά συχνά. Αυτό βέβαια δεν συνεπάγεται ότι υπάρχει και πρόβλημα στην εκφορά του λόγου του παιδιού ή ότι απαραίτητα χρήζει παρακολούθησης.
Οι ειδικοί υποστηρίζουν σαφώς, πότε οι γονείς πρέπει να απευθυνθούν σε λογοθεραπευτή για την αντιμετώπιση τέτοιων θεμάτων, ώστε να προσφερθεί στο παιδί μια εξατομικευμένη θεραπεία και να αποκατασταθούν τα προβλήματα στο λόγο του.

Δείτε πότε λοιπόν πρέπει να απευθυνθείτε σε ειδικό:

1) Όταν το παιδί δυσκολεύεται να ξεκινήσει μια πρόταση και επαναλαμβάνει συνεχώς την πρώτη λέξη.
2) Μπερδεύει λέξεις και φωνήματα.
3) Δεν έχει αναπτύξει λεξιλόγιο και δυσκολεύεται να μάθει νέες λέξεις κοντά στην ηλικία των 3 ετών.
4) Προσπαθεί να περιγράψει κάτι που έγινε ή κάτι που θέλει και δεν μπορεί.
5) Δεν συγκεντρώνεται και είναι απρόσεκτο.
6) Μιλάει πολύ αργά ή πολύ δυνατά ή πολύ μωρουδίστικα.
7) Δεν ακούει αυτά που του λέτε ή δεν τα καταλαβαίνει ή αδυνατεί να απαντήσει σε ερωτήσεις.
8) Δεν σας κοιτάει όταν μιλάτε ή κάνει σπασμωδικές κινήσεις με τα χέρια του όσο προσπαθεί να μιλήσει.

ΑΡΙΣΤΕΡΌΧΕΙΡΕΣ: ΜΙΑ ΠΑΡΕΞΗΓΗΜΕΝΗ ΜΕΙΝΟΤΗΤΑ

Στο σχολείο ανήκα σε αυτά τα λίγα παιδάκια στην τάξη με χέρια μονίμως μουντζουρωμένα από το στυλό, που έπρεπε να αλλάζουν θέση στο θρανίο με τους συμμαθητές τους για να μην τρακάρουν οι αγκώνες τους. Αλλά στο πινγκ-πονγκ έσκιζα. Τα ανίκητα ντράιβ μου έπεφταν σαν βολίδες πάνω στα αμήχανα ρεβέρ των συμπαικτών μου, με αποτέλεσμα να βγω το πρώτο κορίτσι στην κατασκήνωση που κέρδισε το πρωτάθλημα πινγκ-πονγκ κερδίζοντας όλα τα μεγαλύτερα αγόρια. Παρά τον προσωπικό μου θρίαμβο όμως, η ζωή για έναν αριστερόχειρα μέσα σ” έναν κόσμο φτιαγμένο για δεξιόχειρες παρουσιάζει δυσκολίες, κάποιες φορές μάλιστα σημαντικές.

Η γιαγιά μου με φώναζε ζερβοκουτάλα, διασκεδάζοντας με τον τρόπο που κρατούσα το κουτάλι για να φάω τον τραχανά της, δασκαλεμένη όμως από τους γονείς μου και τις σύγχρονες παιδαγωγικές θεωρίες που προειδοποιούσαν για τους κινδύνους που μπορεί να επιφέρει στην ψυχική υγεία ενός παιδιού αν το πιέσουν να αλλάξει το χέρι που χρησιμοποιεί, (το τραύλισμα είναι μόνο ένα από αυτά), δεν με πίεσε ποτέ να αλλάξω το χέρι με το οποίο ζωγράφιζα τα λουλουδάκια που της χάριζα.

Στα γαλλικά η λέξη gaucher (αριστερόχειρας) σημαίνει επίσης και αδέξιος. Στα ιταλικά το αριστερά – sinistra στο αρσενικό γένος (sinistro)- σημαίνει επίσης καταστροφικό και σατανικό. Στα αγγλικά η λέξη right – δεξιά σημαίνει επίσης το σωστό και το πρέπον. Αλλά και στη γλώσσα μας χρησιμοποιούμε εκφράσεις όπως «να σου “ρθουν όλα δεξιά» και άλλες, που δείχνουν μία σχεδόν ρατσιστική προτίμηση στη νόρμα, στον κανόνα δηλαδή ότι οι περισσότεροι άνθρωποι χρησιμοποιούν το δεξί τους χέρι για να γράψουν, να ζωγραφίσουν, να παίξουν μουσικά όργανα, να αλλάξουν ταχύτητες στο αυτοκίνητο ή να μαγειρέψουν. Όλα τα εργαλεία, όλα τα σκεύη, τα τετράδια με σπιράλ, τα πάντα σ” αυτόν τον κόσμο είναι φτιαγμένα για την ισχυρή πλειοψηφία των δεξιόχειρων. Έτσι, όλοι οι αριστερόχειρες σε αντίθεση με τους δεξιόχειρες αναγκαζόμαστε να γίνουμε και λίγο αμφίχειρες, καθώς σε πολλές περιπτώσεις είμαστε εκ των πραγμάτων αναγκασμένοι να χρησιμοποιήσουμε το «καλό» χέρι. Είμαστε όμως κατά κανόνα και λίγο πιο αδέξιοι. Προσπαθήστε εσείς οι δεξιόχειρες να αδειάσετε τον ελληνικό σας καφέ από το μπρίκι στο φλυτζανάκι με το αριστερό χέρι, χωρίς να χύσετε σταγόνα. Δύσκολο.

Υπολογίζεται ότι περίπου ένα 10% παγκοσμίως των ανθρώπων είναι αριστερόχειρες. Η εξήγηση αναζητείται στη δομή του εγκεφάλου και στο κέντρο που ελέγχει αυτή την «προτίμηση». Φαίνεται ότι η επιλογή του δεξιού ή του αριστερού χεριού ως προεξάρχον καθορίζεται από τα γονίδιά μας, δεν έχει βρεθεί όμως πώς γίνεται αυτή η φυσική επιλογή. Δύο δεξιόχειρες γονείς έχουν περίπου 10% πιθανότητες να γεννήσουν έναν ή μία αριστερόχειρα, ενώ δύο αριστερόχειρες γονείς έχουν 25% πιθανότητες να βγει το παιδί τους αριστερόχειρας. Οι αρχαιολόγοι έχουν ανακαλύψει ευρήματα που χρονολογούνται έως και 500.000 χρόνια πριν, που αποδεικνύουν ότι οι αριστερόχειρες ήταν παρόντες από την αρχή της ανθρώπινης εξέλιξης. Εργαλεία φτιαγμένα από και για αριστερόχειρες όπως και αλλαγές στα οστά που δείχνουν ότι το αριστερό ήταν το «δυνατό» χέρι κάποιων προϊστορικών ανθρώπων το επιβεβαιώνουν.

Σήμερα υπάρχουν μαγαζιά ειδικά για αριστερόχειρες που πουλούν αντικείμενα καθημερινής χρήσης όπως φλυτζάνια, ψαλιδάκια κτλ. Κάποιοι αριστερόχειρες μουσικοί, όπως για παράδειγμα ο Τζίμι Χέντριξ και ο Πωλ ΜακΚάρτνεϋ παλιότερα, προσαρμόζουν τις κιθάρες ή τα βιολιά τους για να παίζουν «ανάποδα» μεν, όπως τους βολεύει δε. Υπάρχουν όμως και αυτοί που ωφελούνται σοβαρά από την αριστεροχειρία τους. Τενίστες, βολεϋμπολίστες και πυγμάχοι έχουν ένα σαφές πλεονέκτημα έναντι των δεξιόχειρων αντιπάλων τους. Δεν είναι τυχαίο πως η Μαρτίνα Ναβρατίλοβα, ίσως η πιο διάσημη τενίστρια όλων των εποχών, είναι αριστερόχειρας. Κάπως έτσι κέρδισα κάποτε κι εγώ το πρωτάθλημα της κατασκήνωσης… Ουδέν κακό αμιγές καλού.

Για περισσότερες πληροφορίες δείτε αυτό το διασκεδαστικό βίντεο από το Ted-Ed!

Παρασκευή 23 Οκτωβρίου 2015

ΑΚΑΔΗΜΙΑ ΤΩΝ ΕΙΔΙΚΩΝ (ΑΥΤΙΣΜΟΣ ΚΑΙ ΕΙΔΙΚΑ ΤΑΛΕΝΤΑ - ΑΝΙΜΑΤΙΟΝ)

Το ίδρυμα Orange σε συνεργασία με τον Ισπανό καλλιτέχνη Miguel Gallardo παρουσιάζουν την Ακαδημία των Ειδικών, μια μικρού μήκους animation ταινία η οποία δείχνει με εναν απλό και ευχάριστο τρόπο τα ιδιαίτερα ταλέντα τα οποία πολλά παιδιά με αυτισμό έχουν και τα οποία δεν είναι πάντοτε κατανοητά σε όσους δεν τα γνωρίζουν. Αυτή η ταινία επιχειρεί να δώσει στο ευρύ κοινό μια καλύτερη ενημέρωση για τον αυτισμό στην κοινωνία.
Ελληνικοί υπότιτλοι: Λίλα Κοσσυβάκη.

ΕΝΑ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝ ΑΝΙΜΑΤΙΟΝ ΓΙΑ ΤΟΝ ΑΥΤΙΣΜΟ

Για να αναπτυχθεί μια καλύτερη γνώση για τον αυτισμό στην κοινωνία, το Ίδρυμα Orange έχει δημιουργήσει «Το ταξίδι της Μαρίας», ένα σύντομο φιλμ από τον καλλιτέχνη Miguel Gallardo, πατέρα ενός κοριτσιού με αυτισμό.
Το ταξίδι της Μαρίας είναι ένα μικρό ταξίδι στο εσωτερικό κόσμο μίας εφήβου που έχει αυτισμό, ένα ταξίδι γεμάτο χρώμα, αγάπη, δημιουργικότητα και γνησιότητα, που αρχίζει με την κατανόηση από τη μεριά των γονέων της οι οποίοι βλέπουν την κόρη τους να συμπεριφέρεται με διαφορετικό τρόπο, πριν πάρει την επιβεβαίωση της διάγνωσης: Αυτισμός .
Ελληνικοί υπότιτλοι Μαριλένα Μαδεμτζή.

Πέμπτη 22 Οκτωβρίου 2015

ΔΙΑΒΑΣΤΕ Ή ΑΚΟΥΣΤΕ ΜΕΤΑΓΛΩΤΤΙΣΜΕΝΑ ΤΑ ΓΝΩΣΤΟΤΕΡΑ ΠΑΡΑΜΥΘΙΑ

ΔΙΑΒΑΣΤΕ Ή ΑΚΟΥΣΤΕ ΜΕΤΑΓΛΩΤΤΙΣΜΕΝΑ ΤΑ ΓΝΩΣΤΟΤΕΡΑ ΠΑΡΑΜΥΘΙΑ

Αναπτυξιακή Λεκτική Δυσπραξία – Τι είναι και πώς αντιμετωπίζεται

Η αναπτυξιακή λεκτική δυσπραξία-ΑΛΔ (ή απραξία) είναι μία νευρολογικής φύσης κινητική διαταραχή της ομιλίας που εντοπίζεται από νωρίς στη γλωσσική ανάπτυξη του παιδιού. Το παιδί δυκολεύεται να σχεδιάσει, να οργανώσει και να παράγει όλη εκείνη την σειρά των πολύ λεπτών και συγκεκριμένων κινήσεων της γλώσσας, των χειλιών, της γνάθου και της υπερώας που είναι απαραίτητες για την παραγωγή της καταληπτής ομιλίας. Οι περισσότεροι άνθρωποι κάνουμε αυτές τις κινήσεις αυτόματα, ασυνείδητα, όμως το παιδί με ΑΛΔ παρ’όλο που γνωρίζει τι θέλει να πει δεν μπορεί να προγραμματίσει με ακρίβεια και σταθερότητα τις σύνθετες αρθρωτικές κινήσεις.

Ένα παιδί με ΑΛΔ κατά τη γλωσσική του ανάπτυξη μπορεί να παρουσιάσει:

Περιορισμένο βάβισμα
Καθυστέρηση στην ανάπτυξη λόγου/ ομιλίας
Περιορισμένο ρεπερτόριο φωνημάτων
Δυσκολία στη σύνθεση των ήχων και παύσεις μεταξύ τους
Απλοποίηση λέξεων με αντικατάσταση, απαλοιφή ή παραμόρφωση ήχων
Αστάθεια φωνημικών λαθών
Καλύτερη κατανόηση της γλώσσας σε σχέση με την έκφραση
Δυσκολία στην μίμηση της ομιλίας αλλά σαφώς καθαρότερη ομιλία από μίμηση σε σχέση με την αυθόρμητη
Μεγαλύτερη δυσκολία στην εκφορά μεγάλων λέξεων και φράσεων
Υπερπροσπάθεια να παράγει κάποιον ήχο ή να συντονίσει τους αρθρωτές
Μεγαλύτερη δυσκολία σε καταστάσεις άγχους
Περιορισμένη καταληπτότητα ομιλίας ειδικά από τρίτους
Μονότονη/ διαταραγμένη προσωδία
Άλλες διαταραχές της γλωσσικής έκφρασης μπορεί να είναι επίσης παρούσες (π.χ. ανάκληση λέξεων, σύνταξη προτάσεων), στοματική δυσπραξία, διαταραχές στην αισθητηριακή επεξεργασία του στόματος, δυσκολίες στην λεπτή κινητικότητα και ίσως δυσκολίες στη σχολική μάθηση.

Πώς μπορεί να βοηθήσει η λογοθεραπεία;
Ιδανική, όπως και σε κάθε αναπτυξιακή διαταραχή, είναι η πρώιμη παρέμβαση. Όσο νωρίτερα ξεκινήσει η θεραπεία από τη στιγμή της διάγνωσης, τόσο το καλύτερο. Στην αντιμετώπιση της ΑΛΔ σύμμαχος σημαντικός είναι η επανάληψη, για αυτό η εντατική και εξατομικευμένη παρέμβαση μπορεί να αποδειχθεί πολύ αποτελεσματική. Το πρόγραμμα της θεραπείας ξεκινά από τις ήδη κατακτημένες γλωσσικές δεξιότητες του παιδιού και η ομιλία χτίζεται σταδιακά και με υπομονή σε πιο σύνθετες γλωσσικές δομές. Η εξάσκηση είναι πολύπλευρη με πολλαπλά ερεθίσματα ώστε να αποφεύγεται όσο είναι δυνατό η ψυχολογική «κατάρρευση» του παιδιού. Το παιδί για να μάθει να μιλά πρέπει να εξασκεί την ομιλία του και όχι τους αρθρωτές του ωστόσο η πολυ-αισθητηριακή ανατροφοδότηση (ακουστική, οπτική, απτική, γνωστική, ιδιοδεκτική) είναι σημαντικός αρωγός κι ενισχύει τον συντονισμό και την οργάνωση των κινήσεων.

Σε περιπτώσεις που η ομιλία είναι ιδιαίτερα διαταραγμένη ίσως είναι χρήσιμο το παιδί να μάθει χρησιμοποιεί και κάποιον εναλλακτικό τρόπο επικοινωνίας, όπως είναι η νοηματική γλώσσα ή κάποια ηλεκτρονική εφαρμογή μέχρι να βελτιωθεί η ομίλια. Μέχρι τότε λειτουργεί υποστηρικτικά και αποσύρεται τον κατάλληλο χρόνο σταδιακά.

Συνήθως η θεραπεία είναι μακρόχρονη και απαιτεί πολύ καλό υποστηρικτικό περιβάλλον και συχνή εξάσκηση στο σπίτι.

Η ΑΛΔ δεν είναι μία κατάσταση προσωρινή που το παιδί απλώς θα ξεπεράσει. Χωρίς την κατάλληλη παρέμβαση η ομιλία δεν θα εξελιχθεί καθώς η δυσπραξία δεν ακολουθεί τυπικά αναπτυξιακά μοτίβα. Δεν θεραπεύεται αλλά με τη σωστή κι εντατική παρέμβαση η πρόοδος θα είναι σημαντική.

ΠΗΓΗ: ΕΙΔΙΚΟΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΟΣ Φ. ΠΑΠΑΝΑΣΤΑΣΙΟΥ

Δευτέρα 19 Οκτωβρίου 2015

«Οι κούκλες χαρακτήρων (persona) και η πολλαπλή παιδαγωγική αξιοποίησή τους στην τάξη».

Η Σχολική Σύμβουλος Προσχολικής Αγωγής 30ης Εκπ/κής Περιφέρειας κ. Β. Μιχαηλίδου και η Διεύθυνση Α/θμιας Εκπ/σης Φθιώτιδας (Γραφείο Σχολικών Δραστηριοτήτων), οργανώνουν επιμορφωτική Ημερίδα με θέμα: «Οι κούκλες χαρακτήρων (persona) και η πολλαπλή παιδαγωγική αξιοποίησή τους στην τάξη».
Η Ημερίδα θα διεξαχθεί την Τετάρτη 21 Οκτωβρίου 2015 και θα είναι διάρκειας 3 διδακτικών ωρών. Χώρος διεξαγωγής, το 12ο ΔΣ Λαμίας.
Η χρήση της κούκλας περσόνας μπορεί να εξυπηρετήσει τους πολλαπλούς στόχους της διδασκαλίας σε πολλά διαφορετικά θέματα και επίπεδα, καθ’ όλη τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς. Απεικονίζουν πραγματικά, καθημερινά παιδιά με τη δική τους ταυτότητα, παιδιά όλων των φυλών, με αναπηρίες ή και παχύσαρκα παιδιά. Η συμμετοχή τους στην τάξη ως ένα ‘ζωντανό’ μέλος της ομάδας βοηθά την διαχείριση θεμάτων διαφορετικότητας κάθε είδους και την υπέρβαση των προκαταλήψεων που συνδέονται με αυτά.

Πρόγραμμα Ημερίδας:

17.45-18.00 Προσέλευση – εγγραφές
18.00-18.10 Χαιρετισμοί
18.10- 18.20 Σταυρόπουλος Γιώργος (Υπεύθυνος Σχολικών Δραστηριοτήτων):
Προτάσεις για αξιοποίηση της Κούκλας Χαρακτήρα (persona) στα Προγράμματα Σχολικών Δραστηριοτήτων.
18.20 – 18.40: Μιχαηλίδου Βασιλική (Σχολική Σύμβουλος Προσχολικής Αγωγής 30ης Εκπ/κής Περιφέρειας).
Η ιδιαίτερη παρουσία και ο προσωπικός λόγος των Κούκλων Χαρακτήρων (persona) στην εκπαίδευση των παιδιών όλου του κόσμου.
18.40 – 19.00 Αναστασία Ξηρομερίτη (Παιδική σκηνή ‘Ονειροβάτες’):
Τρόποι δημιουργίας και αξιοποίησης της κούκλας στην τάξη.
19:00-20:00 Εργαστήρια. Υπεύθυνες εργαστηρίων οι εκπαιδευτικοί – κουκλοπαίκτριες Αλίκη Σταμάτη και Αναστασία Ξηρομερίτου. Δύο παράλληλα βιωματικά εργαστήρια για την κατασκευή κούκλων-χαρακτήρων.

Η Ημερίδα απευθύνεται σε εκπαιδευτικούς όλων των ειδικοτήτων. Σε όσους συμμετάσχουν θα δοθεί βεβαίωση παρακολούθηση. Παρακαλούμε πολύ για την ενημέρωση των εκπ/κων της σχολικής σας μονάδας.

Πέμπτη 10 Σεπτεμβρίου 2015

"Προετοιμάζομαι για τον σεισμό", "Μαθαίνω τι να κάνω στον σεισμό" (ΟΑΣΠ)

Στο πλαίσιο της ενημέρωσης ατόμων με μαθησιακές και επικοινωνιακές δυσκολίες για το σεισμό και τα μέτρα προστασίας, ο Ο.Α.Σ.Π. και το Ευρωπαϊκό Κέντρο Πρόληψης και Πρόγνωσης Σεισμών δημιούργησαν δύο αφίσες: "Προετοιμάζομαι για τον σεισμό", "Μαθαίνω τι να κάνω στον σεισμό"

Οι αφίσες αυτές δημιουργήθηκαν με τη μέθοδο «εύκολο να διαβαστεί» (easy to read) και το πρόγραμμα γλωσσικής ανάπτυξης και εναλλακτικής επικοινωνίας MAKATON.

ΑΦΙΣΑ ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΖΟΜΑΙ ΓΙΑ ΤΟ ΣΕΙΣΜΟ

ΑΦΙΣΑ ΜΑΘΑΙΝΩ ΤΙ ΝΑ ΚΑΝΩ ΣΤΟ ΣΕΙΣΜΟ

Πέμπτη 3 Σεπτεμβρίου 2015

ΥΛΙΚΟ ΤΗΣ ΣΟΥΖΑΝΑΣ ΠΑΝΤΕΛΙΑΔΟΥ ΓΙΑ ΤΗ ΔΥΣΛΕΞΙΑ

ΤΡΕΙΣ ΤΟΜΟΙ ΜΕ ΥΛΙΚΟ ΤΗΣ ΣΟΥΖΑΝΑΣ ΠΑΝΤΕΛΙΑΔΟΥ ΓΙΑ ΤΗ ΔΥΣΛΕΞΙΑ- ΠΑΤΗΣΤΕ ΕΔΩ

ΠΡΩΙΜΗ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗ ΣΕ ΠΑΙΔΙΑ ΜΕ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ

ΠΡΩΙΜΗ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗ ΣΕ ΠΑΙΔΙΑ ΜΕ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ (ΑΣΚΗΣΕΙΣ)-ΠΑΤΗΣΤΕ ΕΔΩ

Δευτέρα 29 Ιουνίου 2015

ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ ΓΙΑ ΤΟΝ ΑΥΤΙΣΜΟ

Το υλικό έφτιαξε η μητέρα μαθητή με αυτισμό, αρκετές φορές με την πολύτιμη συνεργασία των δασκάλων του. Το έφτιαξε χρησιμοποιώντας ως βάση τα σχολικά βιβλία και τις φωτοτυπίες των δασκάλων του, καθώς και υλικό αναρτημένο στο διαδίκτυο.

Για να γίνει το υλικό ευχάριστο και ενδιαφέρον για τον Αλέξη, χρησιμοποιήθηκαν εικόνες, clipart καθώς και snapshots από αγαπημένα του προγράμματα και ταινίες. Χρησιμοποιήθηκαν τα ενδιαφέροντά του, λήφθηκε υπόψιν το επίπεδο γλωσσικής κατανόησης στο οποίο βρισκόταν ανά εποχή.
ΓΙΑ ΝΑ ΜΠΕΙΤΕ ΣΤΗ ΣΕΛΙΔΑ ΤΟΥ ΥΛΙΚΟΥ ΠΑΤΗΣΤΕ ΕΔΩ

Πέμπτη 26 Μαρτίου 2015

Τρεις τόμοι με εκπαιδευτικό υλικό για τις μαθησιακές δυσκολίες από τη Σουζάνα Παντελιάδου

Τρεις τόμοι με εκπαιδευτικό υλικό για τις μαθησιακές δυσκολίες από τη Σουζάνα Παντελιάδου

Μαθησιακές Δυσκολίες: Βασικές Έννοιες και Χαρακτηριστικά (Α΄ Τεύχος )
Έκδοση στο πλαίσιο του Προγράμματος ΕΠΕΑΕΚ «Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών Πρωτοβάθμιας & Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης στις Μαθησιακές Δυσκολίες»
Εφαρμογές Διδακτικής Αξιολόγησης και Μαθησιακές Δυσκολίες (Β΄Τεύχος)
Διδακτικές Προσεγγίσεις και πρακτικές για μαθητές με Μαθησιακές Δυσκολίες (Γ΄Τεύχος)

Τετάρτη 18 Μαρτίου 2015

ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΕΚΦΟΒΙΣΜΟΣ ΚΑΙ ΠΑΙΔΙΑ ΜΕ ΔΙΑΤΑΡΑΧΕΣ ΤΟΥ ΑΥΤΙΣΤΙΚΟΥ ΦΑΣΜΑΤΟΣ

ΣΟΦΙΑ ΣΑΓΙΑ ΚΑΙ ΣΩΚΡΑΤΗΣ ΜΑΓΝΗΣΑΛΗΣ: ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΕΚΦΟΒΙΣΜΟΣ ΚΑΙ ΠΑΙΔΙΑ ΜΕ ΔΙΑΤΑΡΑΧΕΣ ΤΟΥ ΑΥΤΙΣΤΙΚΟΥ ΦΑΣΜΑΤΟΣ