ΣΧΟΛΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΚΑΙ ΕΙΔΙΚΗ ΑΓΩΓΗ

Πέμπτη 3 Δεκεμβρίου 2015

ΕΚΔΗΛΩΣΗ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΑΓΚΟΣΜΙΑ ΗΜΕΡΑ ΤΟΥ ΠΑΙΔΙΟΥ (11/12)

Με αφορμή την Παγκόσμια Ημέρα του Παιδιού η Σχολική Σύμβουλος 30ης Περιφέρειας Προσχολικής Αγωγής κ. Βασιλική Μιχαηλίδου και η Διεύθυνση Α/θμιας Εκπ/σης Φθιώτιδας (Γραφείο Σχολ. Δραστηριοτήτων) σε συνεργασία με το Δήμο Λαμιέων (Δημοτικό Ωδείο και Εικαστικά Εργαστήρια του Δήμου Λαμιέων), διοργανώνουν την Παρασκευή 11 Δεκεμβρίου 2015 εορταστική εκδήλωση, στην αίθουσα συναυλιών του Δημ. Ωδείου Λαμίας (οδός Μακροπούλου, νέο κτήριο), με το παρακάτω πρόγραμμα:
ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΚΔΗΛΩΣΗΣ
17.00 – 17.15 Προσέλευση
17.15 – 17.30 Τραγούδια από την Παιδική Χορωδία του Δημ. Ωδείου Λαμίας (διδασκαλία Μιχ. Παπαπέτρου- συνοδεία στο πιάνο Ελ. Οικονόμου)
17.30 – 18.15 Γνωριμία με μια συγγραφέα: η κ. Γιώτα Αλεξάνδρου θα εμψυχώσει το βιβλίο της
«Χάρης και Φάρις», που έχει εικονογραφήσει η βραβευμένη εικονογράφος Κατερίνα Χαδουλού. Στην παρουσίαση συνεργάζεται και η νηπιαγωγός - κουκλοπαίκτρια κ. Αλίκη Σταμάτη.

18.15 – 19.30 Μετάβαση στο χώρο του παλαιού κτηρίου του Ωδείου (αρχοντικό Πλατή) – Εργαστήρια Εικαστικής Δημιουργίας για παιδιά, με τη φροντίδα των Εικαστικών Εργαστηρίων του Δήμου Λαμιέων.
Στο τέλος της εκδήλωσης θα υπάρχει κλόουν και … άλλες εορταστικές εκπλήξεις για τους μικρούς μαθητές.
Η ιστορία του βιβλίου δε δύο λόγια: Πρόκειται για μια τρυφερή ιστορία, γραμμένη με ευαισθησία, για τη φιλία, πέρα από σύνορα, γλωσσικούς περιορισμούς και προκαταλήψεις. Μέσα από τη γνωριμία του μικρού αφηγητή Χάρη με τον συνομήλικό του Φάρις ξετυλίγεται σταδιακά μπροστά στα μάτια του παιδιού-αναγνώστη το κουβάρι της ιστορίας του Φάρις, ενός παιδιού-πρόσφυγα από εμπόλεμη χώρα. Για το βιβλίο μπορείτε να βρείτε περισσότερα στις παρακάτω διευθύνσεις:
https://www.youtube.com/watch?v=yuQW3ZaQKFM
https://www.youtube.com/watch?v=CpaBK5VXuao
Η εκδήλωση διοργανώνεται για τα παιδιά Σχολικής και Προσχολικής ηλικίας και η συμμετοχή τους είναι ευπρόσδεκτη και απαραίτητη, πάντα σε προαιρετική βάση και με συνοδεία ενηλίκων.
Η εκδήλωση απευθύνεται και σε όλους τους Εκπαιδευτικούς, η συμμετοχή των οποίων είναι προαιρετική.

Πέμπτη 5 Νοεμβρίου 2015

ΗΜΕΡΙΔΑ ΓΙΑ ΤΟ ΑΥΤΟΣΧΕΔΙΟ ΕΠΙΤΡΑΠΕΖΙΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ (13/11/2015)

Η Διεύθυνση Α/θμιας Εκπ/σης Φθιώτιδας (Γραφείο Σχολικών Δραστηριοτήτων) και η Σχολική Σύμβουλος Προσχολικής Αγωγής 30ης Εκπ/κής Περιφέρειας κ. Β. Μιχαηλίδου οργανώνουν Επιμορφωτική Βιωματική Ημερίδα με θέμα: «Το αυτοσχέδιο επιτραπέζιο παιχνίδι και η παιδαγωγική αξιοποίησή του στην τάξη». Το θέμα θα εισηγηθεί η κ. Μαρία Πετκανοπούλου, εκπαιδευτικός και συγγραφέας.
Κύριος σκοπός της Ημερίδας είναι οι συμμετέχοντες να προσεγγίσουν το αυτοσχέδιο επιτραπέζιο παιχνίδι ως μια εκπαιδευτική πρακτική, η οποία υποστηρίζει και εμπλουτίζει ένα δημιουργικό περιβάλλον μάθησης, όπου η φαντασία συνδέει τη γνώση με το παιχνίδι και συμβάλλει στην ανάπτυξη πολλών νοητικών και κοινωνικών δεξιοτήτων (συνεργασίας, σχεδιασμού, δημιουργικής ικανότητας κ.α.).
Στόχοι της Ημερίδας είναι να αναδείξει:
1. την αξία του παιχνιδιού και το ρόλο του στην ανάπτυξη του παιδιού
2. τρόπους για να κατασκευάσουν ομαδικά τα δικά τους επιτραπέζια παιχνίδια
2. τρόπους με τους οποίους μπορούν να τα εντάξουν στην εκπαιδευτική διαδικασία

Το σεμινάριο θα πραγματοποιηθεί στο Ειδικό Δημ. Σχολείο Λαμίας (Γρεβενών και Μπελογιάννη- Παγκράτι), την Παρασκευή 13 Νοεμβρίου και από ώρα 17.30 έως 20.30. Απευθύνεται στους εκπαιδευτικούς όλων των κλάδων καθώς οι προτάσεις της εισηγήτριας για κατασκευή και χρήση επιτραπέζιων παιχνιδιών αφορούν σχεδόν όλα τα μαθήματα. Σε όσους συμμετάσχουν θα δοθεί βεβαίωση παρακολούθησης.
Οι συμμετέχοντες προτείνουμε να φέρουν μαζί τους: ψαλίδι, κόλλα, χαρτιά κανσόν μεγάλα, μαρκαδόρους, καπάκια, φελλούς.

Πρόγραμμα Ημερίδας:
17.15 - 17.30 Προσέλευση – εγγραφές
17.30 - 17.40 Χαιρετισμοί
17.40 - 18.40 Μαρία Πετκανοπούλου: Το αυτοσχέδιο επιτραπέζιο παιχνίδι και η παιδαγωγική αξιοποίησή του στην τάξη.
· 18.40 - 19.00 Διάλειμμα
19.00 - 20.30 Εργαστήρια
Δηλώσεις συμμετοχής θα γίνονται ηλεκτρονικά με τη συμπλήρωση ειδικής φόρμας, την οποία θα ανοίξετε ακολουθώντας τον παρακάτω υπερσύνδεσμο και δηλώνοντας ονοματεπώνυμο, σχολική μονάδα και ειδικότητα: http://goo.gl/forms/SptErDaS86

Μπορείτε επίσης να δηλώνετε συμμετοχή στο Γραφείο Σχολικών Δραστηριοτήτων είτε τηλεφωνικά ή με Φαξ στο 2231030647 είτε με e-mail: sxoldras_afth@yahoo.gr

Παρασκευή 30 Οκτωβρίου 2015

ΛΑΘΗ ΣΤΗΝ ΟΡΘΟΓΡΑΦΙΑ (ΔΥΣΟΡΘΟΓΡΑΦΙΑ) ΚΑΙ ΠΩΣ ΝΑ ΤΑ "ΔΙΟΡΘΩΣΟΥΜΕ"

Τα παιδιά με δυσορθογραφία κάνουν αρκετά λάθη στο θέμα, αλλά κυρίως στην κατάληξη των λέξεων λόγω αδυναμία εκμάθησης των γραμματικών κανόνων και του τρόπου γραφής (δυσγραφίας ή κακογραφίας). Η δυσορθογραφία οφείλεται σε ψυχολογικά αίτια ή σε διορθωμένη αριστεροχειρία που έγινε με βίαιο τρόπο.

Έξυπνα βήματα για την αντιμετώπιση της δυσορθογραφίας:

1ο βήμα:Μαθαίνω το θέμα των λέξεων:
Παίρνω διάφορα περιοδικά ή βιβλία (που να ανταποκρίνονται στην ηλικία του παιδιού) και βρίσκω εικόνες με τις λέξεις που θέλω να διδάξω στο παιδί.
Κόβω τις εικόνες, γράφω τις λέξεις σε διάφορα χρωματιστά καρτελάκια και τις τοποθετώ κάτω από τις εικόνες.
Ζητάω από το παιδί να διαβάσει τις λέξεις και να χρωματίσει, με χρώμα της αρεσκείας του, το θέμα (αφού του έχω εξηγήσει ποιο είναι το θέμα της λέξης) των λέξεων.
Ανακατεύω τις λέξεις, του ζητώ να τις τοποθετήσει κάτω από τις αντίστοιχες εικόνες και να μου τις περιγράψει.
Υπαγορεύω τις λέξεις (με νοιάζει μόνο η ορθογραφία του θέματος των λέξεων).
Ζητάω από το παιδί στο γράμμα του θέματος της λέξης που είναι λάθος γραμμένο να ζωγραφίσει αυτό που λέει η λέξη, π.χ.) στη λέξη ‘σύκο’, στο –ύ- να ζωγραφίσει ένα σύκο.
Αν τα λάθη επιμένουν στις ίδιες λέξεις, τότε ζητάω από το παιδί να τις πλάσει με πλαστελίνη και το γράμμα που κάνει λάθος να το πλάσει με διαφορετικό χρώμα. Φυλάω τις λέξεις που μαθαίνει κάθε φορά σ’ ένα κουτί.

2ο βήμα: Μαθαίνω τις καταλήξεις των λέξεων:
· Ομαδοποιώ τις καταλήξεις των λέξεων:
Π.Χ.) Ουσιαστικά σε –εις και ρήματα σε –εις (π.χ. αρσενικά – οι γονείς,
θηλυκά – οι ερωτήσεις και ρήματα – εσύ παίζεις).
Ουσιαστικά σε –ώ και –ο και ρήματα σε –ω (-ώ) (π.χ. θηλυκά- η Ηρώ,
Ουδέτερα – το παγωτό, ρήματα –εγώ παίζω).
Επίθετα σε –ινός, -εινός, -υνός, -ηνός, -οινός
Ρήματα σε –ώνω και ουσιαστικά σε –ώμα (π.χ., εγώ στρώνω
–το στρώμα).
· Παίρνω μια ομάδα ( π.χ. ουσιαστικά και ρήματα σε –εις) και πάνω σε χαρτόνι γράφω όσες περισσότερς λέξεις μπορώ με τις διδασκόμενες καταλήξεις (π.χ. αρσενικά: οι γονείς, θηλυκά: οι τάξεις, ρήματα: εσύ τρέχεις). Του εξηγώ πως η κατάληξη –εις μπορεί να τη βρει στα αρσενικά σε –έας, όπου ο πληθυντικός αριθμός είναι -εις και στα θηλυκά σε –η, όπου ο πληθυντικός αριθμός είναι -εις αλλά και στα ρήματα.
· Ζητάω από το παιδί να διαβάσει τις λέξεις και να τις αντιγράψει σε χαρτί ή στον υπολογιστή, ξεχωρίζοντας την κατάληξη. Ύστερα, με κόκκινο χρώμα χρωματίζει την κατάληξη –εις των ουσιαστικών, λέγοντας πότε το ουσιαστικό είναι αρσενικό και πότε θηλυκό και με πράσινο χρώμα χρωματίζει την κατάληξη –εις των ρημάτων.
· Γράφω προτάσεις χρησιμοποιώντας λέξεις της ομάδας και ζητάω από το παιδί να χρωματίσει με κόκκινο τις καταλήξεις των ουσιαστικών σε –εις και με πράσινο τις καταλήξεις των ρημάτων σε –εις.
· Γράφω προτάσεις, αφήνοντας κενό την κατάληξη των λέξεων και ζητάω από το παιδί με κόκκινο χρώμα να συμπληρώσει την κατάληξη –εις, όταν η λέξη είναι ουσιαστικό και με πράσινο χρώμα να συμπληρώσει την κατάληξη –εις, όταν η λέξη είναι ρήμα.
· Ζητάω από το παιδί να πλάσει με πλαστελίνη κάποιες από τις λέξεις της ομάδας, πλάθοντας, πάντα την κατάληξη των ουσιαστικών με κόκκινη πλαστελίνη και την κατάληξη των ρημάτων με πράσινη πλαστελίνη.
· Συνεχίζω με τον ίδιο ρυθμό και στις άλλες ομάδες των καταλήξεων. Προχωράω, όμως, μόνο όταν έχω σιγουρευτεί πως το παιδί έχει εμπεδώσει τις συγκεκριμένες καταλήξεις και γνωρίζει τους γραμματικούς κανόνες.
· Φυλάω σε κουτί τις ομάδες των λέξεων που έχω διδάξει.

3ο βήμα: Μαθαίνω την ορθογραφία του σχολείου:
· Διαβάζω δυνατά την ορθογραφία που έχει το παιδί. Αργότερα, το ίδιο κάνει και το παιδί.
· Παίρνω τις βασικές λέξεις της ορθογραφίας και ξεχωρίζω το θέμα από την κατάληξη.
· Ζητάω από το παιδί με ένα χρώμα να χρωματίσει το θέμα της λέξης και με άλλο χρώμα την κατάληξη.
· Ύστερα, αν π.χ.) έχει για ορθογραφία τη λέξη ‘κατεβ-αίνω’, ζητάω από το παιδί στο πάνω από το ‘-εβ-΄ να ζωγραφίσει ένα παιδάκι που κατεβαίνει τα σκαλιά. Για την κατάληξη της λέξης, το παιδί μου εξηγεί το γραμματικό κανόνα, ότι δηλαδή η λέξη ‘κατεβαίνω΄ είναι ρήμα σε –αίνω.
· Αφού ολοκληρώσω με τον ίδιο τρόπο όλες τις λέξεις, του υπαγορεύω την ορθογραφία δυνατά και καθαρά.
· Μόλις τελειώσω, το παιδί παίρνει ένα μαρκαδοράκι και κάνει αυτοδιόρθωση.
· Το παιδί αντιγράφει τις λέξεις που έκανε λάθος, κάνοντας το ή τα γράμματα που δεν έγραψε σωστά λίγο μεγαλύτερα και τα χρωματίζει.
· Φτιάχνουμε μαζί μια μικρή ιστορία, χρησιμοποιώντας τις λέξεις που έκανε λάθος και κάτω από την ιστορία κάνει την αντίστοιχη ζωγραφιά.
· Το πρωί, πριν φύγει το παιδί για το σχολείο, του υπαγορεύω πάλι την ορθογραφία.
Η αλήθεια είναι πως το φαινόμενο της Δυσορθογραφίας ταλαιπωρεί πολύ τα παιδιά με δυσλεξία και μαθησιακές δυσκολίες. Η σωστή, όμως, ενημέρωση και καθοδήγηση βοηθούν τα παιδιά να γίνουν λειτουργικά και να ανακτήσουν την αυτοπεποίθησή τους, καθώς η γραφή αποτελεί ένας σημαντικός τρόπος έκφρασης. Τα παραπάνω έξυπνα βήματα για την αντιμετώπιση της δυσορθογραφίας είναι ασκήσεις που μπορούν να χρησιμοποιηθούν κυρίως από τους γονείς και έχουν τη δυνατότητα εμπλουτισμού.
Ιωάννα Δημητριάδου
ΠΗΓΗ: ΕΙΔΙΚΗ ΔΙΑΠΑΙΔΑΓΩΓΗΣΗ

Τετάρτη 28 Οκτωβρίου 2015

ΣΗΜΑΔΙΑ ΠΟΥ ΔΕΙΧΝΟΥΝ ΟΤΙ ΕΝΑ ΠΑΙΔΙ ΘΕΛΕΙ ΛΟΓΟΘΕΡΑΠΕΙΑ

Στην παιδική ηλικία τα προβλήματα στο λόγο και την άρθρωση είναι αρκετά συχνά. Αυτό βέβαια δεν συνεπάγεται ότι υπάρχει και πρόβλημα στην εκφορά του λόγου του παιδιού ή ότι απαραίτητα χρήζει παρακολούθησης.
Οι ειδικοί υποστηρίζουν σαφώς, πότε οι γονείς πρέπει να απευθυνθούν σε λογοθεραπευτή για την αντιμετώπιση τέτοιων θεμάτων, ώστε να προσφερθεί στο παιδί μια εξατομικευμένη θεραπεία και να αποκατασταθούν τα προβλήματα στο λόγο του.

Δείτε πότε λοιπόν πρέπει να απευθυνθείτε σε ειδικό:

1) Όταν το παιδί δυσκολεύεται να ξεκινήσει μια πρόταση και επαναλαμβάνει συνεχώς την πρώτη λέξη.
2) Μπερδεύει λέξεις και φωνήματα.
3) Δεν έχει αναπτύξει λεξιλόγιο και δυσκολεύεται να μάθει νέες λέξεις κοντά στην ηλικία των 3 ετών.
4) Προσπαθεί να περιγράψει κάτι που έγινε ή κάτι που θέλει και δεν μπορεί.
5) Δεν συγκεντρώνεται και είναι απρόσεκτο.
6) Μιλάει πολύ αργά ή πολύ δυνατά ή πολύ μωρουδίστικα.
7) Δεν ακούει αυτά που του λέτε ή δεν τα καταλαβαίνει ή αδυνατεί να απαντήσει σε ερωτήσεις.
8) Δεν σας κοιτάει όταν μιλάτε ή κάνει σπασμωδικές κινήσεις με τα χέρια του όσο προσπαθεί να μιλήσει.

ΑΡΙΣΤΕΡΌΧΕΙΡΕΣ: ΜΙΑ ΠΑΡΕΞΗΓΗΜΕΝΗ ΜΕΙΝΟΤΗΤΑ

Στο σχολείο ανήκα σε αυτά τα λίγα παιδάκια στην τάξη με χέρια μονίμως μουντζουρωμένα από το στυλό, που έπρεπε να αλλάζουν θέση στο θρανίο με τους συμμαθητές τους για να μην τρακάρουν οι αγκώνες τους. Αλλά στο πινγκ-πονγκ έσκιζα. Τα ανίκητα ντράιβ μου έπεφταν σαν βολίδες πάνω στα αμήχανα ρεβέρ των συμπαικτών μου, με αποτέλεσμα να βγω το πρώτο κορίτσι στην κατασκήνωση που κέρδισε το πρωτάθλημα πινγκ-πονγκ κερδίζοντας όλα τα μεγαλύτερα αγόρια. Παρά τον προσωπικό μου θρίαμβο όμως, η ζωή για έναν αριστερόχειρα μέσα σ” έναν κόσμο φτιαγμένο για δεξιόχειρες παρουσιάζει δυσκολίες, κάποιες φορές μάλιστα σημαντικές.

Η γιαγιά μου με φώναζε ζερβοκουτάλα, διασκεδάζοντας με τον τρόπο που κρατούσα το κουτάλι για να φάω τον τραχανά της, δασκαλεμένη όμως από τους γονείς μου και τις σύγχρονες παιδαγωγικές θεωρίες που προειδοποιούσαν για τους κινδύνους που μπορεί να επιφέρει στην ψυχική υγεία ενός παιδιού αν το πιέσουν να αλλάξει το χέρι που χρησιμοποιεί, (το τραύλισμα είναι μόνο ένα από αυτά), δεν με πίεσε ποτέ να αλλάξω το χέρι με το οποίο ζωγράφιζα τα λουλουδάκια που της χάριζα.

Στα γαλλικά η λέξη gaucher (αριστερόχειρας) σημαίνει επίσης και αδέξιος. Στα ιταλικά το αριστερά – sinistra στο αρσενικό γένος (sinistro)- σημαίνει επίσης καταστροφικό και σατανικό. Στα αγγλικά η λέξη right – δεξιά σημαίνει επίσης το σωστό και το πρέπον. Αλλά και στη γλώσσα μας χρησιμοποιούμε εκφράσεις όπως «να σου “ρθουν όλα δεξιά» και άλλες, που δείχνουν μία σχεδόν ρατσιστική προτίμηση στη νόρμα, στον κανόνα δηλαδή ότι οι περισσότεροι άνθρωποι χρησιμοποιούν το δεξί τους χέρι για να γράψουν, να ζωγραφίσουν, να παίξουν μουσικά όργανα, να αλλάξουν ταχύτητες στο αυτοκίνητο ή να μαγειρέψουν. Όλα τα εργαλεία, όλα τα σκεύη, τα τετράδια με σπιράλ, τα πάντα σ” αυτόν τον κόσμο είναι φτιαγμένα για την ισχυρή πλειοψηφία των δεξιόχειρων. Έτσι, όλοι οι αριστερόχειρες σε αντίθεση με τους δεξιόχειρες αναγκαζόμαστε να γίνουμε και λίγο αμφίχειρες, καθώς σε πολλές περιπτώσεις είμαστε εκ των πραγμάτων αναγκασμένοι να χρησιμοποιήσουμε το «καλό» χέρι. Είμαστε όμως κατά κανόνα και λίγο πιο αδέξιοι. Προσπαθήστε εσείς οι δεξιόχειρες να αδειάσετε τον ελληνικό σας καφέ από το μπρίκι στο φλυτζανάκι με το αριστερό χέρι, χωρίς να χύσετε σταγόνα. Δύσκολο.

Υπολογίζεται ότι περίπου ένα 10% παγκοσμίως των ανθρώπων είναι αριστερόχειρες. Η εξήγηση αναζητείται στη δομή του εγκεφάλου και στο κέντρο που ελέγχει αυτή την «προτίμηση». Φαίνεται ότι η επιλογή του δεξιού ή του αριστερού χεριού ως προεξάρχον καθορίζεται από τα γονίδιά μας, δεν έχει βρεθεί όμως πώς γίνεται αυτή η φυσική επιλογή. Δύο δεξιόχειρες γονείς έχουν περίπου 10% πιθανότητες να γεννήσουν έναν ή μία αριστερόχειρα, ενώ δύο αριστερόχειρες γονείς έχουν 25% πιθανότητες να βγει το παιδί τους αριστερόχειρας. Οι αρχαιολόγοι έχουν ανακαλύψει ευρήματα που χρονολογούνται έως και 500.000 χρόνια πριν, που αποδεικνύουν ότι οι αριστερόχειρες ήταν παρόντες από την αρχή της ανθρώπινης εξέλιξης. Εργαλεία φτιαγμένα από και για αριστερόχειρες όπως και αλλαγές στα οστά που δείχνουν ότι το αριστερό ήταν το «δυνατό» χέρι κάποιων προϊστορικών ανθρώπων το επιβεβαιώνουν.

Σήμερα υπάρχουν μαγαζιά ειδικά για αριστερόχειρες που πουλούν αντικείμενα καθημερινής χρήσης όπως φλυτζάνια, ψαλιδάκια κτλ. Κάποιοι αριστερόχειρες μουσικοί, όπως για παράδειγμα ο Τζίμι Χέντριξ και ο Πωλ ΜακΚάρτνεϋ παλιότερα, προσαρμόζουν τις κιθάρες ή τα βιολιά τους για να παίζουν «ανάποδα» μεν, όπως τους βολεύει δε. Υπάρχουν όμως και αυτοί που ωφελούνται σοβαρά από την αριστεροχειρία τους. Τενίστες, βολεϋμπολίστες και πυγμάχοι έχουν ένα σαφές πλεονέκτημα έναντι των δεξιόχειρων αντιπάλων τους. Δεν είναι τυχαίο πως η Μαρτίνα Ναβρατίλοβα, ίσως η πιο διάσημη τενίστρια όλων των εποχών, είναι αριστερόχειρας. Κάπως έτσι κέρδισα κάποτε κι εγώ το πρωτάθλημα της κατασκήνωσης… Ουδέν κακό αμιγές καλού.

Για περισσότερες πληροφορίες δείτε αυτό το διασκεδαστικό βίντεο από το Ted-Ed!

Παρασκευή 23 Οκτωβρίου 2015

ΑΚΑΔΗΜΙΑ ΤΩΝ ΕΙΔΙΚΩΝ (ΑΥΤΙΣΜΟΣ ΚΑΙ ΕΙΔΙΚΑ ΤΑΛΕΝΤΑ - ΑΝΙΜΑΤΙΟΝ)

Το ίδρυμα Orange σε συνεργασία με τον Ισπανό καλλιτέχνη Miguel Gallardo παρουσιάζουν την Ακαδημία των Ειδικών, μια μικρού μήκους animation ταινία η οποία δείχνει με εναν απλό και ευχάριστο τρόπο τα ιδιαίτερα ταλέντα τα οποία πολλά παιδιά με αυτισμό έχουν και τα οποία δεν είναι πάντοτε κατανοητά σε όσους δεν τα γνωρίζουν. Αυτή η ταινία επιχειρεί να δώσει στο ευρύ κοινό μια καλύτερη ενημέρωση για τον αυτισμό στην κοινωνία.
Ελληνικοί υπότιτλοι: Λίλα Κοσσυβάκη.

ΕΝΑ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝ ΑΝΙΜΑΤΙΟΝ ΓΙΑ ΤΟΝ ΑΥΤΙΣΜΟ

Για να αναπτυχθεί μια καλύτερη γνώση για τον αυτισμό στην κοινωνία, το Ίδρυμα Orange έχει δημιουργήσει «Το ταξίδι της Μαρίας», ένα σύντομο φιλμ από τον καλλιτέχνη Miguel Gallardo, πατέρα ενός κοριτσιού με αυτισμό.
Το ταξίδι της Μαρίας είναι ένα μικρό ταξίδι στο εσωτερικό κόσμο μίας εφήβου που έχει αυτισμό, ένα ταξίδι γεμάτο χρώμα, αγάπη, δημιουργικότητα και γνησιότητα, που αρχίζει με την κατανόηση από τη μεριά των γονέων της οι οποίοι βλέπουν την κόρη τους να συμπεριφέρεται με διαφορετικό τρόπο, πριν πάρει την επιβεβαίωση της διάγνωσης: Αυτισμός .
Ελληνικοί υπότιτλοι Μαριλένα Μαδεμτζή.

Πέμπτη 22 Οκτωβρίου 2015

ΔΙΑΒΑΣΤΕ Ή ΑΚΟΥΣΤΕ ΜΕΤΑΓΛΩΤΤΙΣΜΕΝΑ ΤΑ ΓΝΩΣΤΟΤΕΡΑ ΠΑΡΑΜΥΘΙΑ

ΔΙΑΒΑΣΤΕ Ή ΑΚΟΥΣΤΕ ΜΕΤΑΓΛΩΤΤΙΣΜΕΝΑ ΤΑ ΓΝΩΣΤΟΤΕΡΑ ΠΑΡΑΜΥΘΙΑ